División DELITOS EN TECNOLOGÍAS Y ANALISIS CRIMINAL
Cavia 3350, Piso 1º, Capital Federal
te:4370-5899
e mail: analisis_criminal@policiafederal.gov.ar
jueves 29 de octubre de 2009
CONTRA LA PORNOGRAFIA INFANTIL
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miércoles 28 de octubre de 2009
COPINE cambia su nombre a COPIDIS
El porqué del cambio de nombre
A través de esta modificación COPIDIS cumple con lo que requiere la Convención para los Derechos de las Personas con Discapacidad. La misma fue sancionada el 13 de diciembre de 2006 por la Organización de las Naciones Unidas (ONU), a la que adhirió nuestro país (Ley Nacional Nº 26.378).
En dicha convención se solicita que el término que se debe utilizar es "personas con discapacidad". Desde COPIDIS suscribimos al cambio y promovimos la modificación de denominación de COPINE, sustituyendo "Personas con Necesidades Especiales" por “Personas con Discapacidad” y también, "Inclusión" en lugar de "Integración".
La denominación “discapacidad” alude a la situación que viven las personas, más que a sus características personales. Esto significa que las personas con discapacidad tienen mucho con lo que contribuir a nuestra sociedad que se enriquece en la diversidad, por lo que cada uno aporta hoy, desde su individualidad y su talento. No es una cuestión de “necesidades especiales”, sino de capacidades que plantean una nominación de la persona en positivo, desde su proactividad.
Al hablar de inclusión, toda la sociedad debe asumir la responsabilidad del cambio, para lograr que las personas con discapacidad alcancen su potencial, respondiendo a la diversidad de cada uno. Es decir, el cambio no depende solamente de la persona con discapacidad, y de las barreras que se le presenten a la persona por si sola, como implicaba el anterior término “integración”. De ahí que la expresión “discapacidad” surge de la interrelación entre las deficiencias propias del estado físico o psíquico de las personas y las barreras físicas, comunicacionales o culturales que existen en el entorno ambiental y en el contexto socio-económico y cultural. Si una persona con discapacidad no se encuentra con barreras no existiría la discapacidad como problema social, desde esta perspectiva. Por lo tanto, no es un tema centrado en las “necesidades”, si no una cuestión social de derechos humanos.
A través de esta modificación COPIDIS cumple con lo que requiere la Convención para los Derechos de las Personas con Discapacidad. La misma fue sancionada el 13 de diciembre de 2006 por la Organización de las Naciones Unidas (ONU), a la que adhirió nuestro país (Ley Nacional Nº 26.378).
En dicha convención se solicita que el término que se debe utilizar es "personas con discapacidad". Desde COPIDIS suscribimos al cambio y promovimos la modificación de denominación de COPINE, sustituyendo "Personas con Necesidades Especiales" por “Personas con Discapacidad” y también, "Inclusión" en lugar de "Integración".
La denominación “discapacidad” alude a la situación que viven las personas, más que a sus características personales. Esto significa que las personas con discapacidad tienen mucho con lo que contribuir a nuestra sociedad que se enriquece en la diversidad, por lo que cada uno aporta hoy, desde su individualidad y su talento. No es una cuestión de “necesidades especiales”, sino de capacidades que plantean una nominación de la persona en positivo, desde su proactividad.
Al hablar de inclusión, toda la sociedad debe asumir la responsabilidad del cambio, para lograr que las personas con discapacidad alcancen su potencial, respondiendo a la diversidad de cada uno. Es decir, el cambio no depende solamente de la persona con discapacidad, y de las barreras que se le presenten a la persona por si sola, como implicaba el anterior término “integración”. De ahí que la expresión “discapacidad” surge de la interrelación entre las deficiencias propias del estado físico o psíquico de las personas y las barreras físicas, comunicacionales o culturales que existen en el entorno ambiental y en el contexto socio-económico y cultural. Si una persona con discapacidad no se encuentra con barreras no existiría la discapacidad como problema social, desde esta perspectiva. Por lo tanto, no es un tema centrado en las “necesidades”, si no una cuestión social de derechos humanos.
viernes 2 de octubre de 2009
Autismo vs Síndrome de Asperger
(por Angeles López para elmundosalud.com)
El autismo no es lo mismo que el síndrome de Asperger. En el primero, todas las alteraciones son muy evidentes en los tres primeros años de vida. En los aspergerianos no existe evidencia de retraso cognitivo y en su gran mayoría tienen una capacidad intelectual por encima de lo normal.
Los autistas presentan retraso en el lenguaje en cambio los segundos tienen un
vocabulario sorprendente porque es 'pedante' o demasiado culto, además está muy relacionado con el tema por el que estén interesados. En cambio, no todas las limitaciones son para los autistas ya que la torpeza de movimientos parece ser característica sólo en el síndrome de Asperger, aunque no hay un consenso de los expertos sobre este rasgo y además la variabilidad de las alteraciones entre los afectados en muy alta.
Los aspergerianos suelen presentar una buena memoria de repetición, sobre todo de aquello que más les motiva, sea especies de dinosaurios, tipo de aviones, etc. Aunque son muy capaces para el almacenamiento de muchos detalles, el principal problema viene para integrar esa información.
El diagnóstico del síndrome de Asperger es difícil y en muchas ocasiones se realiza en la adolescencia o más tarde, aunque muchos padres empiezan a detectar que su hijo es diferente cuando tiene entre dos y siete años. Las principales características son un desarrollo social anormal (tienen muy pocos amigos o ninguno), un uso del lenguaje extraño (inventan palabras, repiten frases o aprenden a leer por sí mismos) y la presencia de rutinas y rituales (comer siempre en un mismo plato o interesarse por un tema de forma desorbitada).
Según Mª Jesús Mardomingo, jefa del Departamento de Psiquiatría Infantil del Hospital Gregorio Marañón de Madrid, «todavía no se conocen las causas exactas que originan este trastorno». No obstante, sí se sabe algo de los factores implicados en el autismo, que son similares en el síndrome de Asperger, y que abarcan las alteraciones genéticas (es cuatro veces más frecuente en el sexo masculino), los factores intrauterinos y los del parto como la anoxia –falta de oxígeno— que da lugar a un desarrollo neurológico anormal. Las estructuras cerebrales dañadas, según esta psiquiatra, son la corteza, la amígdala y el hipocampo, son áreas muy importantes para el aprendizaje y las emociones.
«Es evidente que hay una base neurobiológica», afirma Mercedes Belinchón, profesora de psicología de la UAM, que explica que estas causas pueden ser de naturaleza muy distinta, y en muchos casos no hay un origen identificado. Lo que sí está demostrado es que su origen no es sociológico. Las infecciones durante el embarazo podrían producir estos trastornos, pero esta psicóloga insiste que «no hay una sola causa, sino muchas».
No hay estudios claros sobre la incidencia de estos trastornos, en unos se dice que el número de afectados por autismo es de uno por cada 15.000 sujetos, aunque cuando se habla del 'espectro autista', alteraciones menos graves, la frecuencia aumenta a uno por cada 1.000 individuos y disminuye a uno de cada 100 cuando se habla de las formas leves de autismo. En cuanto al síndrome de Asperger, del que hay menos investigaciones, parece que suele darse en uno de cada 300 y que es por lo menos entre dos y tres veces más común que el autismo infantil, aunque los expertos no lo afirman rotundamente debido a la variedad de los datos.
Fuente: http://www.asperger.org.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=57&Itemid=29
El autismo no es lo mismo que el síndrome de Asperger. En el primero, todas las alteraciones son muy evidentes en los tres primeros años de vida. En los aspergerianos no existe evidencia de retraso cognitivo y en su gran mayoría tienen una capacidad intelectual por encima de lo normal.
Los autistas presentan retraso en el lenguaje en cambio los segundos tienen un
vocabulario sorprendente porque es 'pedante' o demasiado culto, además está muy relacionado con el tema por el que estén interesados. En cambio, no todas las limitaciones son para los autistas ya que la torpeza de movimientos parece ser característica sólo en el síndrome de Asperger, aunque no hay un consenso de los expertos sobre este rasgo y además la variabilidad de las alteraciones entre los afectados en muy alta.
Los aspergerianos suelen presentar una buena memoria de repetición, sobre todo de aquello que más les motiva, sea especies de dinosaurios, tipo de aviones, etc. Aunque son muy capaces para el almacenamiento de muchos detalles, el principal problema viene para integrar esa información.
El diagnóstico del síndrome de Asperger es difícil y en muchas ocasiones se realiza en la adolescencia o más tarde, aunque muchos padres empiezan a detectar que su hijo es diferente cuando tiene entre dos y siete años. Las principales características son un desarrollo social anormal (tienen muy pocos amigos o ninguno), un uso del lenguaje extraño (inventan palabras, repiten frases o aprenden a leer por sí mismos) y la presencia de rutinas y rituales (comer siempre en un mismo plato o interesarse por un tema de forma desorbitada).
Según Mª Jesús Mardomingo, jefa del Departamento de Psiquiatría Infantil del Hospital Gregorio Marañón de Madrid, «todavía no se conocen las causas exactas que originan este trastorno». No obstante, sí se sabe algo de los factores implicados en el autismo, que son similares en el síndrome de Asperger, y que abarcan las alteraciones genéticas (es cuatro veces más frecuente en el sexo masculino), los factores intrauterinos y los del parto como la anoxia –falta de oxígeno— que da lugar a un desarrollo neurológico anormal. Las estructuras cerebrales dañadas, según esta psiquiatra, son la corteza, la amígdala y el hipocampo, son áreas muy importantes para el aprendizaje y las emociones.
«Es evidente que hay una base neurobiológica», afirma Mercedes Belinchón, profesora de psicología de la UAM, que explica que estas causas pueden ser de naturaleza muy distinta, y en muchos casos no hay un origen identificado. Lo que sí está demostrado es que su origen no es sociológico. Las infecciones durante el embarazo podrían producir estos trastornos, pero esta psicóloga insiste que «no hay una sola causa, sino muchas».
No hay estudios claros sobre la incidencia de estos trastornos, en unos se dice que el número de afectados por autismo es de uno por cada 15.000 sujetos, aunque cuando se habla del 'espectro autista', alteraciones menos graves, la frecuencia aumenta a uno por cada 1.000 individuos y disminuye a uno de cada 100 cuando se habla de las formas leves de autismo. En cuanto al síndrome de Asperger, del que hay menos investigaciones, parece que suele darse en uno de cada 300 y que es por lo menos entre dos y tres veces más común que el autismo infantil, aunque los expertos no lo afirman rotundamente debido a la variedad de los datos.
Fuente: http://www.asperger.org.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=57&Itemid=29
PROYECTOS DE LEY
Los papás con hijos con TGD (TGD-PADRES), www.tgd-padres.com.ar ,piden POR FAVOR que los diputados de la Comisión de Salud den tratamiento al proyecto de Ley presentado en el Congreso de la Nación. Proyecto que consta en una modificación de la Ley Nacional de Discapacidad (24.901) de artículos vitales para mejorar la calidad de vida de nuestros hijos con TGD y de todas las personas con discapacidad. Este proyecto ya ha sido aprobado por unanimidad por los diputados de la Comisión de Discapacidad pero ahora es la Comisión de Salud quien DEBE tratarlo. Hay mucha resistencia por parte de algunos integrantes de la Comisión de Salud para aprobar este proyecto. Apelamos a la sensibilidad de los señores diputados de Salud para que les den a nuestros hijos el derecho a tener una vida digna, a tener la cobertura de los tratamientos que necesitan para mejorar su calidad de vida y lograr una inserción social plena en una sociedad que también les pertenece.
Señores diputados de Salud TODOS los papás con hijos con TGD (TGD-PADRES) les pedimos por favor que aprueben este proyecto. Nuestros hijos DEPENDEN de uds para que se les brinden un marco legal que los proteja. Nuestros hijos SIGUEN esperando…
MUCHAS GRACIAS!
Señores diputados de Salud TODOS los papás con hijos con TGD (TGD-PADRES) les pedimos por favor que aprueben este proyecto. Nuestros hijos DEPENDEN de uds para que se les brinden un marco legal que los proteja. Nuestros hijos SIGUEN esperando…
MUCHAS GRACIAS!
¿En qué nos beneficia las modificaciones a la 24.901?
A modo de ejemplo enunciamos algunas de ellas y les adjuntamos el proyecto nuevamente para que lo puedan leer.
1) TODAS las obras sociales, mutuales, prepagas y cualquier entidad que brinde servicios médicos de salud DEBERAN brindar la COBERTURA TOTAL de las prestaciones a favor de las personas con discapacidad.
2) Las personas que NO tengan obra social o ningún tipo de prestador de salud TENDRAN DERECHO A RECIBIR LAS PRESTACIONES siendo el propio Estado quien debará proveerselas.
3) Las obras sociales, pre-pagas, etc DEBERAN:
-Capacitar a su personal
-Informar a sus afiliados de TODOS LOS DERECHOS que tienen las personas con discapacidad (obtención del certificado, cobertura del 100% de los tratamientos, etc, etc). Si Ellos están obligados a informar sobre nuestros deechos ya se hace más difícil que INCUMPLAN en cualquiera de sus formas.
4) Habrá una MULTA a los agentes de salud que NO CUMPLAN con la cobertura de las prestaciones para discapacidad que tendrá (la multa) un monto igual o mayor al 100% del valor de la prestación denegada. Y además, “con indepéndencia de la responsabilidad civil o penal que pudiere corresponder”.
5) La persona con discapacidad (o su flia a cargo) VA A PODER ELEGIR EL PRESTADOR que QUIERA aunque no sea el contratado o brindado por la obra social.
6) El Poder El Poder Ejecutivo propondrá a las provincias y a la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, la sanción en sus jurisdicciones de regímenes normativos que establezcan principios análogos a los de la presente ley, e invitará a incorporar las modificaciones realizadas en cumplimiento de la ley 26.378
7) Transporte gratuito a todos los establecimientos y/o ligares. Aún al colegio común. Inclusive el estado para los que no cuenten con obra Social.
8) Cobertura INTEGRAL de CENTROS DE RECREACIÓN Y COLONIAS DE VACACIONES para personas con discapacidad.
9) Se podrá elegir el profesional que trate a nuestros hijos, aunque no pertenezca al grupo de profesionales de la obra social, etc.
10) Deberán cubrir todos los estudios que se necesite por su discapacidad se hagan o no en el país.
Seguimos por la Ley de Detección Precóz y las modificaciones en Educación.
Luego, como sabemos que hay cosas que NO SOLO depende de una buena legislación (que desde ya es muy importante) si no de HACER QUE SE CUMPLA sin “trampas ni perversas paradojas” la LETRA ESCRITA. Es que en breves van a estar recibiendo las cartas que vamos a estar enviando a los Ministerios de Educación, Ministerio de Desarrollo Social y a Conadis.
1) TODAS las obras sociales, mutuales, prepagas y cualquier entidad que brinde servicios médicos de salud DEBERAN brindar la COBERTURA TOTAL de las prestaciones a favor de las personas con discapacidad.
2) Las personas que NO tengan obra social o ningún tipo de prestador de salud TENDRAN DERECHO A RECIBIR LAS PRESTACIONES siendo el propio Estado quien debará proveerselas.
3) Las obras sociales, pre-pagas, etc DEBERAN:
-Capacitar a su personal
-Informar a sus afiliados de TODOS LOS DERECHOS que tienen las personas con discapacidad (obtención del certificado, cobertura del 100% de los tratamientos, etc, etc). Si Ellos están obligados a informar sobre nuestros deechos ya se hace más difícil que INCUMPLAN en cualquiera de sus formas.
4) Habrá una MULTA a los agentes de salud que NO CUMPLAN con la cobertura de las prestaciones para discapacidad que tendrá (la multa) un monto igual o mayor al 100% del valor de la prestación denegada. Y además, “con indepéndencia de la responsabilidad civil o penal que pudiere corresponder”.
5) La persona con discapacidad (o su flia a cargo) VA A PODER ELEGIR EL PRESTADOR que QUIERA aunque no sea el contratado o brindado por la obra social.
6) El Poder El Poder Ejecutivo propondrá a las provincias y a la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, la sanción en sus jurisdicciones de regímenes normativos que establezcan principios análogos a los de la presente ley, e invitará a incorporar las modificaciones realizadas en cumplimiento de la ley 26.378
7) Transporte gratuito a todos los establecimientos y/o ligares. Aún al colegio común. Inclusive el estado para los que no cuenten con obra Social.
8) Cobertura INTEGRAL de CENTROS DE RECREACIÓN Y COLONIAS DE VACACIONES para personas con discapacidad.
9) Se podrá elegir el profesional que trate a nuestros hijos, aunque no pertenezca al grupo de profesionales de la obra social, etc.
10) Deberán cubrir todos los estudios que se necesite por su discapacidad se hagan o no en el país.
Seguimos por la Ley de Detección Precóz y las modificaciones en Educación.
Luego, como sabemos que hay cosas que NO SOLO depende de una buena legislación (que desde ya es muy importante) si no de HACER QUE SE CUMPLA sin “trampas ni perversas paradojas” la LETRA ESCRITA. Es que en breves van a estar recibiendo las cartas que vamos a estar enviando a los Ministerios de Educación, Ministerio de Desarrollo Social y a Conadis.
jueves 1 de octubre de 2009
Carta de Ricard (7 años) a sus compañeros y sus padres
Hola. Soy Ricard. Soy un niño como cualquier otro niño.
Me gusta sentir muchas cosas: un olor suave, la música agradable, una buena comida , un beso, un abrazo.
Pero tengo mucho miedo.
De los perros, de los sonidos fuertes, de no saber lo que se espera de mí, de lo que desconozco, de quedarme sólo, de romper mis rutinas.
Entonces me enfado mucho porque no sé qué hacer ni cómo reaccionar y me meto dentro de mí mismo.
Me calmo enseguida con una palabra amable o con una caricia.
Pero ésto le puede pasar a cualquiera.
Dependo un poco de los demás para que se me enseñe, se me guíe y se me cuide.
Si no reacciono como es debido es porque nadie me ha enseñado a hacerlo.
Pero siento a los demás en sus penas y alegrías y me da rabia no poder manifestar mi apoyo ni mi reacción ayudando a las personas.
No miro a los ojos cuando hablo porque no reconozco los gestos de la comunicación ni los expreso.
Escucho todo y como tengo buena memoria, aprendo muy rápido.
Pero como el aprendizaje de los sentimientos y de todo lo que hago se basa en el proceso de información, con las frases largas me pierdo y entonces me siento incómodo.
Tengo problemas con lo que quiero y lo que pienso y eso me lleva a situaciones equívocas que hacen que otras personas se enfaden y yo no entiendo el por qué.
Tengo mucha suerte. En casa tengo a mis padres que me quieren.
Pero fuera de casa tengo muchos problemas y siento que las otras personas me tienen miedo y me pueden rechazar.
Sé que actúo de modo distinto pero no sé actuar de otra manera e intento utilizar lo que he aprendido. Entonces río a destiempo o hablo a otras personas de cosas que no les interesa.
Soy asperger, y eso significa , que vivo en un constante enredo con la realidad en el sentido de que no entiendo los códigos que tienen todas las personas, que los tienen desde su nacimiento, heredados como instinto , y un asperger debe aprenderlos.
Tengo muchas pasiones: los trenes, los coches, la música, la astronomía, las montañas rusas, usar el ordenador para construir estructuras complejas, tocar el piano, la guitarra y la armónica, ver documentales de historia, viajar a Terra Mítica. Y hablo de todo ésto porque no sé hablar de otra cosa. No se me ha enseñado.
Cuando se me rompen las rutinas, me desagrada. No me gustan las sorpresas ni los cambios. Soy constante y puedo estar sin comer ni dormir dedicado a lo que me gusta.
Pero tengo muchos problemas en el colegio. No me gusta. Me aburro y no entiendo el por qué me hacen escribir y pintar a mano, con lo que me cuesta, cuando puedo hacerlo mucho mejor en el ordenador y así nadie se ha de enfadar.
También me cuesta mucho jugar al fútbol y hacer gimnasia y me apena no poder jugar con mis compañeros porque lo hago mal y mi cuerpo no me deja hacerlo mejor.
Pero quiero mucho a las personas que tengo a mi alrededor. Quiero a mis compañeros porque gracias a su ayuda, conseguiré jugar y conseguiré que me guste el colegio. Tengo mucho apoyo de ellos.
Quiero a las personas que me saludan y me hacen una caricia aunque no les mire a los ojos. Yo las recordaré siempre y cada vez que vaya a la calle, las buscaré con la mirada. Y cada dia, pregunto por ellas y las echo de menos.
Muchas gracias por haber estado en mi cumpleaños, por haber traído a sus hijos y por haberme leído.
Igualmente, gracias por parte de sus padres. No tenemos palabras suficientes.
Escrita por Maite Pernelle (mamá de Ricard)
Julio de 2006
Fuente: www.asperger.org.ar
http://www.asperger.org.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=68&Itemid=29
Me gusta sentir muchas cosas: un olor suave, la música agradable, una buena comida , un beso, un abrazo.
Pero tengo mucho miedo.
De los perros, de los sonidos fuertes, de no saber lo que se espera de mí, de lo que desconozco, de quedarme sólo, de romper mis rutinas.
Entonces me enfado mucho porque no sé qué hacer ni cómo reaccionar y me meto dentro de mí mismo.
Me calmo enseguida con una palabra amable o con una caricia.
Pero ésto le puede pasar a cualquiera.
Dependo un poco de los demás para que se me enseñe, se me guíe y se me cuide.
Si no reacciono como es debido es porque nadie me ha enseñado a hacerlo.
Pero siento a los demás en sus penas y alegrías y me da rabia no poder manifestar mi apoyo ni mi reacción ayudando a las personas.
No miro a los ojos cuando hablo porque no reconozco los gestos de la comunicación ni los expreso.
Escucho todo y como tengo buena memoria, aprendo muy rápido.
Pero como el aprendizaje de los sentimientos y de todo lo que hago se basa en el proceso de información, con las frases largas me pierdo y entonces me siento incómodo.
Tengo problemas con lo que quiero y lo que pienso y eso me lleva a situaciones equívocas que hacen que otras personas se enfaden y yo no entiendo el por qué.
Tengo mucha suerte. En casa tengo a mis padres que me quieren.
Pero fuera de casa tengo muchos problemas y siento que las otras personas me tienen miedo y me pueden rechazar.
Sé que actúo de modo distinto pero no sé actuar de otra manera e intento utilizar lo que he aprendido. Entonces río a destiempo o hablo a otras personas de cosas que no les interesa.
Soy asperger, y eso significa , que vivo en un constante enredo con la realidad en el sentido de que no entiendo los códigos que tienen todas las personas, que los tienen desde su nacimiento, heredados como instinto , y un asperger debe aprenderlos.
Tengo muchas pasiones: los trenes, los coches, la música, la astronomía, las montañas rusas, usar el ordenador para construir estructuras complejas, tocar el piano, la guitarra y la armónica, ver documentales de historia, viajar a Terra Mítica. Y hablo de todo ésto porque no sé hablar de otra cosa. No se me ha enseñado.
Cuando se me rompen las rutinas, me desagrada. No me gustan las sorpresas ni los cambios. Soy constante y puedo estar sin comer ni dormir dedicado a lo que me gusta.
Pero tengo muchos problemas en el colegio. No me gusta. Me aburro y no entiendo el por qué me hacen escribir y pintar a mano, con lo que me cuesta, cuando puedo hacerlo mucho mejor en el ordenador y así nadie se ha de enfadar.
También me cuesta mucho jugar al fútbol y hacer gimnasia y me apena no poder jugar con mis compañeros porque lo hago mal y mi cuerpo no me deja hacerlo mejor.
Pero quiero mucho a las personas que tengo a mi alrededor. Quiero a mis compañeros porque gracias a su ayuda, conseguiré jugar y conseguiré que me guste el colegio. Tengo mucho apoyo de ellos.
Quiero a las personas que me saludan y me hacen una caricia aunque no les mire a los ojos. Yo las recordaré siempre y cada vez que vaya a la calle, las buscaré con la mirada. Y cada dia, pregunto por ellas y las echo de menos.
Muchas gracias por haber estado en mi cumpleaños, por haber traído a sus hijos y por haberme leído.
Igualmente, gracias por parte de sus padres. No tenemos palabras suficientes.
Escrita por Maite Pernelle (mamá de Ricard)
Julio de 2006
Fuente: www.asperger.org.ar
http://www.asperger.org.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=68&Itemid=29
miércoles 30 de septiembre de 2009
Padres juntan firmas para que se modifique la Ley de Discapacidad
Un grupo de padres con hijos con Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) se "autoconvocaron", crearon una página Web (www.tgd-padres.com.ar) y están llevando adelante un gran movimiento para lograr que se modifique la actual Ley de Discapacidad.
“Si logramos juntar un millón de firmas las personas con discapacidad podrán tener acceso a todas las prestaciones que ellos necesitan para mejorar su calidad de vida presente y futura, sin trabas y sin demoras”, dicen los padres y explican que la Ley actual presenta "baches" y "grises" que es necesario y urgente remediar.
“Si logramos juntar un millón de firmas las personas con discapacidad podrán tener acceso a todas las prestaciones que ellos necesitan para mejorar su calidad de vida presente y futura, sin trabas y sin demoras”, dicen los padres y explican que la Ley actual presenta "baches" y "grises" que es necesario y urgente remediar.
miércoles 12 de agosto de 2009
Taller de contención
Taller de contención para padres, familiares y amigos de niños y adolescentes con trastornos en el lenguaje y la comunicación
En la Ciudad de Buenos Aires
Agosto de 2009
La Asociación FANITELCO invita a participar del taller que se desarrollará el sábado 8 de agosto desde las 15.00 horas en la sede de la CTA Nacional, ubicada en Piedras 1067, Ciudad de Buenos Aires. Actividad gratuita. Solicitar más información enviando un correo electrónico a asociacionfanitelco@yahoo.com
En la Ciudad de Buenos Aires
Agosto de 2009
La Asociación FANITELCO invita a participar del taller que se desarrollará el sábado 8 de agosto desde las 15.00 horas en la sede de la CTA Nacional, ubicada en Piedras 1067, Ciudad de Buenos Aires. Actividad gratuita. Solicitar más información enviando un correo electrónico a asociacionfanitelco@yahoo.com
viernes 24 de julio de 2009
Colegios Con Integración
Recomendamos la web de TGD Padres donde cuentan con un listado de Colegios que trabajan con integración.
http://www.tgd-padres.com.ar/colegios.htm
http://www.tgd-padres.com.ar/colegios.htm
jueves 23 de julio de 2009
Exitosa experiencia de una empresa con empleados autistas
El dueño de una firma en Dinamarca, tiene un hijo con esa problemática y decidió emplear a gente que, como él, tiene capacidades especiales
La concentración y la repetición, dos cualidades de personas con TEA.
Una empresa de computación dinamarquesa emplea a personas que padezcan de autismo. Su experiencia ha sido tan favorable que ahora piensa extenderse a Escocoa, donde abrirán una sucursal.
Según publicó la BBC Mundo, Specialisterne es el nombre de la firma de computación creada por Thorkil Sonne, un hombre cuyo hijo de tres años fue diagnosticado con autismo o Trastornos del Espectro Autista (TEA).
El empresario se preguntó varias veces por qué la gente afectada con esta problemática es dejada de lado en el sector laboral y se embarcó en una investigación sobre qué era lo que la gente con TEA quería y podía hacer mejor, con el objetivo de incorporarlos a su proyecto.
Así, Sonne fundó su empresa de análisis de software, donde 75% de los empleados -unas 40 personas- tienen alguna forma del espectro autista y en los próximos meses espera reclutar a otros 50 empleados para su nueva planta en Glasgow.
Según la National Autistic Society (NAS, por sus siglas en inglés) (Sociedad Autística Nacional del Reino Unido) la gente con TEA suele afirmar que un empleo es el factor que realmente mejoraría su vida.
El empresario, que fue uno de los presidentes regionales de la organización danesa Autism Denmark, pudo conocer a muchos adolescentes y adultos con TEA.
Los autistas tienen dificultades en la interacción social y las incertidumbres, pero sobresalen en tareas repetitivas que requieren una alta capacidad de precisión. Así que Sonne se dio cuenta de que probar nuevos programas de software era una labor idónea para estas personas.
La concentración y la repetición, dos cualidades de personas con TEA.
Una empresa de computación dinamarquesa emplea a personas que padezcan de autismo. Su experiencia ha sido tan favorable que ahora piensa extenderse a Escocoa, donde abrirán una sucursal.
Según publicó la BBC Mundo, Specialisterne es el nombre de la firma de computación creada por Thorkil Sonne, un hombre cuyo hijo de tres años fue diagnosticado con autismo o Trastornos del Espectro Autista (TEA).
El empresario se preguntó varias veces por qué la gente afectada con esta problemática es dejada de lado en el sector laboral y se embarcó en una investigación sobre qué era lo que la gente con TEA quería y podía hacer mejor, con el objetivo de incorporarlos a su proyecto.
Así, Sonne fundó su empresa de análisis de software, donde 75% de los empleados -unas 40 personas- tienen alguna forma del espectro autista y en los próximos meses espera reclutar a otros 50 empleados para su nueva planta en Glasgow.
Según la National Autistic Society (NAS, por sus siglas en inglés) (Sociedad Autística Nacional del Reino Unido) la gente con TEA suele afirmar que un empleo es el factor que realmente mejoraría su vida.
El empresario, que fue uno de los presidentes regionales de la organización danesa Autism Denmark, pudo conocer a muchos adolescentes y adultos con TEA.
Los autistas tienen dificultades en la interacción social y las incertidumbres, pero sobresalen en tareas repetitivas que requieren una alta capacidad de precisión. Así que Sonne se dio cuenta de que probar nuevos programas de software era una labor idónea para estas personas.
miércoles 6 de mayo de 2009
Los derechos de las personas con discapacidad (PDF)
El libro se puede descargar haciendo click aqui.
Agradecemos a la Fuente http://www.fundacionpar.org.ar/
Agradecemos a la Fuente http://www.fundacionpar.org.ar/
martes 5 de mayo de 2009
Padres y niños especiales.-
A ustedes papis y mamis especiales... este video, mirenló, es excelente.
http://www.youtube.com/watch?v=TFAx0j0-4f4
http://www.youtube.com/watch?v=TFAx0j0-4f4
miércoles 22 de abril de 2009
Red de Amor
Orientacion y enlace para padres de niños con enfermedades raras
http://www.reddeamor.org/padres-en-argentina
Fuente: http://www.reddeamor.org/
Somos un grupo de madres que hemos vivido la terrible sensación de soledad y desamparo que conlleva descubrir que nuestro hijo o un ser querido es un niño con necesidades especiales.
Nos hemos angustiado frente a lo desconocido y nos hemos agobiado con preguntas sin respuesta. Con mucho esfuerzo, logramos informarnos, aprender, conocer las necesidades de nuestros hijos y los tratamientos disponibles para ayudarlos a mejorar su calidad de vida.
Porque sabemos lo que se siente, hemos decidido poner nuestra experiencia al servicio de otros.
Ofrecemos nuestro aprendizaje en este camino y una mano amiga para encontrar los recursos médicos y terapéuticos necesarios para lograr que su hijo pueda desarrollar sus capacidades propias al máximo. Muchas veces hay algo más por hacer aunque usted sienta, piense o le digan lo contrario.
Su experiencia de vida también podrá ayudar a otros. Para eso sirven las redes, para brindar apoyo y compartir información.
http://www.reddeamor.org/padres-en-argentina
Fuente: http://www.reddeamor.org/
Somos un grupo de madres que hemos vivido la terrible sensación de soledad y desamparo que conlleva descubrir que nuestro hijo o un ser querido es un niño con necesidades especiales.
Nos hemos angustiado frente a lo desconocido y nos hemos agobiado con preguntas sin respuesta. Con mucho esfuerzo, logramos informarnos, aprender, conocer las necesidades de nuestros hijos y los tratamientos disponibles para ayudarlos a mejorar su calidad de vida.
Porque sabemos lo que se siente, hemos decidido poner nuestra experiencia al servicio de otros.
Ofrecemos nuestro aprendizaje en este camino y una mano amiga para encontrar los recursos médicos y terapéuticos necesarios para lograr que su hijo pueda desarrollar sus capacidades propias al máximo. Muchas veces hay algo más por hacer aunque usted sienta, piense o le digan lo contrario.
Su experiencia de vida también podrá ayudar a otros. Para eso sirven las redes, para brindar apoyo y compartir información.
Autismo
Se inaugura en el Hospital Gregorio Marañón la primera unidad de tratamiento integral para el autismo
La enfermedad afecta en España a más de 250.000 personas, una por cada 160 habitantes
Fecha de publicación: 17 de abril de 2009
De forma pionera en España, el Hospital Gregorio Marañón de Madrid ha inaugurado una unidad de tratamiento integral para la atención de pacientes con autismo. Se pretende de esta forma atender las necesidades médicas de estos pacientes y mejorar la comunicación con otros servicios médicos del mismo centro hospitalario.
El objetivo de esta iniciativa es "eliminar las barreras" que tienen estos pacientes a la hora de acceder al sistema sanitario, para lo que dicha unidad cuenta con un equipo de psiquiatras y psicólogos que, desde que comenzara a funcionar el pasado 1 de abril, ya ha atendido a 30 personas.
La unidad va a recibir derivaciones de pacientes con esta patología para que reciban una atención directa a través de los médicos de cabecera o de cualquier especialista de la red pública. Tras presentar un informe sencillo que justifique el diagnóstico, se canaliza a cada paciente "dando preferencia a quienes más lo necesiten", explicó la coordinadora de la unidad, Mara Parellada.
250.000 afectados en España
El autismo es un trastorno neuropsiquiátrico crónico que afecta a la capacidad para la comunicación y el lenguaje, lo que produce dificultades en las relaciones sociales. Ello dificulta la detección de otras patologías y hace necesario "individualizar y protocolizar" su atención, apuntó Parellada.
Esta enfermedad afecta en España a más de 250.000 personas -uno de cada 160 españoles-, aunque está infradiagnosticada y los datos más fiables se obtienen por los registros de las asociaciones. Esto impide que puedan recibir el tratamiento adecuado que necesitan, dijo la experta.
Estos pacientes tienen más complicaciones orgánicas, ya que al haber un problema de desarrollo neurobiológico hay otras patologías que se asocian a este trastorno, tales como problemas con reacciones cromosómicas o metabólicas, apuntó Parellada. Además, al tener el sistema nervioso alterado hay otros síndromes específicos como alteraciones del síndrome X frágil, esclerosis tuberosa y otras patologías que se asocian con fenotipos autistas.
La enfermedad afecta en España a más de 250.000 personas, una por cada 160 habitantes
Fecha de publicación: 17 de abril de 2009
De forma pionera en España, el Hospital Gregorio Marañón de Madrid ha inaugurado una unidad de tratamiento integral para la atención de pacientes con autismo. Se pretende de esta forma atender las necesidades médicas de estos pacientes y mejorar la comunicación con otros servicios médicos del mismo centro hospitalario.
El objetivo de esta iniciativa es "eliminar las barreras" que tienen estos pacientes a la hora de acceder al sistema sanitario, para lo que dicha unidad cuenta con un equipo de psiquiatras y psicólogos que, desde que comenzara a funcionar el pasado 1 de abril, ya ha atendido a 30 personas.
La unidad va a recibir derivaciones de pacientes con esta patología para que reciban una atención directa a través de los médicos de cabecera o de cualquier especialista de la red pública. Tras presentar un informe sencillo que justifique el diagnóstico, se canaliza a cada paciente "dando preferencia a quienes más lo necesiten", explicó la coordinadora de la unidad, Mara Parellada.
250.000 afectados en España
El autismo es un trastorno neuropsiquiátrico crónico que afecta a la capacidad para la comunicación y el lenguaje, lo que produce dificultades en las relaciones sociales. Ello dificulta la detección de otras patologías y hace necesario "individualizar y protocolizar" su atención, apuntó Parellada.
Esta enfermedad afecta en España a más de 250.000 personas -uno de cada 160 españoles-, aunque está infradiagnosticada y los datos más fiables se obtienen por los registros de las asociaciones. Esto impide que puedan recibir el tratamiento adecuado que necesitan, dijo la experta.
Estos pacientes tienen más complicaciones orgánicas, ya que al haber un problema de desarrollo neurobiológico hay otras patologías que se asocian a este trastorno, tales como problemas con reacciones cromosómicas o metabólicas, apuntó Parellada. Además, al tener el sistema nervioso alterado hay otros síndromes específicos como alteraciones del síndrome X frágil, esclerosis tuberosa y otras patologías que se asocian con fenotipos autistas.
sábado 11 de abril de 2009
Recomendamos: ADEEI
Asociación para el Desarrollo de la Educación Especial y la Integración, es una ONG, asociación civil sin fines de lucro, cuya prioridad es desarrollar acciones a favor de las personas con discapacidad a partir de una respuesta integradora para su inclusión escolar, laboral y social.
Arcos 3063 Tel 4702 2362 Capital Federal web : www.adeei.org.ar
Arcos 3063 Tel 4702 2362 Capital Federal web : www.adeei.org.ar
Desde UTN Rosario
Soluciones para personas con discapacidad desde UTN Rosario
El Centro de Desarrollo e Investigación en Tecnologías Especiales(Cedite) promueve técnicas y programas personalizados para los problemasde las diferentes discapacidades. El caso más conocido de sus logros esel de Milagros Girard, una nena de 12 años que sufrió la amputación delos brazos: el Cedite fabricó una estructura que le permite utilizar unaPC y comer sola.
También le diseñó un baño para que la adolescente puedahigienizarse y lavarse los dientes sin ayuda. Alejandro Meneses sólo puede mover un dedo y la muñeca. Le diseñaron unsoftware para que pueda escribir y comunicarse.
El Cedite funciona hace 21 años, a lo largo de los que trabajó en más decien proyectos de aplicación específica. El Centro recibe pacientes detodo el país con problemas de aprendizaje, hipoacusia, síndrome deatención dispersa, autismo, síndrome de Down, ceguera y otrasdiscapacidades físicas.
"La tecnología abrió un amplio camino que brindaposibilidades insospechadas", señala a InfoUniversidades José LuisAlbano, director del Cedite , y agrega: "Hay personas que sólo mueven lanariz y pueden manejar una computadora, conectarse con el mundo ycomunicarse con los demás, manejarse solos por la calle o asearse sinayuda. Estas posibilidades significan cambios sustanciales en sus vidas".
El trabajo empieza con una entrevista al paciente y el estudio del caso,para luego iniciar el proceso de diseño y creación de softwares yaparatologías específicas que apunten a la independencia y a mejorar lacalidad de vida de los pacientes. El caso más conocido de estasaplicaciones es el de Milagros Girard, una nena santafesina de 12 añosque en abril de 2006 sufrió la amputación de los brazos después de quevolcó el colectivo en el que viajaba.
El Cedite fabricó una estructuraque, apoyada sobre el hombro de la nena, le permite utilizar unacomputadora y también comer sola. Diseñó un baño adaptado, de manera quepuede higienizarse y lavarse los dientes sin ayuda de nadie. Si bienmucha de esta tecnología también se desarrolla a nivel privado, loimportante de este Centro es que, al depender de una universidadpública, no se le cobra al paciente. Luego de que comenzó el desarrollo de tecnología en el Cedite, otroscentros del país siguieron la misma línea. Recientemente se formó unared de universidades que cooperan entre sí. Por ejemplo, la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Rosario (UNR) trabaja enbarreras arquitectónicas y viviendas flexibles.
Por su parte, laFacultad de Derecho asiste en las cuestiones legales y la Universidaddel Centro Educativo Latinoamericano (UCEL) coopera desde la parte deeconomía.
En la Universidad Nacional de Córdoba se investiga la forma de hacer mejores colchones antiescaras y en la de Buenos Aires y laFundación Favaloro se dedican a cuestiones cardiológicas. De esta manerase formó un círculo en donde se implican los conocimientosprofesionales, el esfuerzo del discapacitado, la contención y el alientode los padres y las facilidades de la institución.
El Centro de Desarrollo e Investigación en Tecnologías Especiales(Cedite) promueve técnicas y programas personalizados para los problemasde las diferentes discapacidades. El caso más conocido de sus logros esel de Milagros Girard, una nena de 12 años que sufrió la amputación delos brazos: el Cedite fabricó una estructura que le permite utilizar unaPC y comer sola.
También le diseñó un baño para que la adolescente puedahigienizarse y lavarse los dientes sin ayuda. Alejandro Meneses sólo puede mover un dedo y la muñeca. Le diseñaron unsoftware para que pueda escribir y comunicarse.
El Cedite funciona hace 21 años, a lo largo de los que trabajó en más decien proyectos de aplicación específica. El Centro recibe pacientes detodo el país con problemas de aprendizaje, hipoacusia, síndrome deatención dispersa, autismo, síndrome de Down, ceguera y otrasdiscapacidades físicas.
"La tecnología abrió un amplio camino que brindaposibilidades insospechadas", señala a InfoUniversidades José LuisAlbano, director del Cedite , y agrega: "Hay personas que sólo mueven lanariz y pueden manejar una computadora, conectarse con el mundo ycomunicarse con los demás, manejarse solos por la calle o asearse sinayuda. Estas posibilidades significan cambios sustanciales en sus vidas".
El trabajo empieza con una entrevista al paciente y el estudio del caso,para luego iniciar el proceso de diseño y creación de softwares yaparatologías específicas que apunten a la independencia y a mejorar lacalidad de vida de los pacientes. El caso más conocido de estasaplicaciones es el de Milagros Girard, una nena santafesina de 12 añosque en abril de 2006 sufrió la amputación de los brazos después de quevolcó el colectivo en el que viajaba.
El Cedite fabricó una estructuraque, apoyada sobre el hombro de la nena, le permite utilizar unacomputadora y también comer sola. Diseñó un baño adaptado, de manera quepuede higienizarse y lavarse los dientes sin ayuda de nadie. Si bienmucha de esta tecnología también se desarrolla a nivel privado, loimportante de este Centro es que, al depender de una universidadpública, no se le cobra al paciente. Luego de que comenzó el desarrollo de tecnología en el Cedite, otroscentros del país siguieron la misma línea. Recientemente se formó unared de universidades que cooperan entre sí. Por ejemplo, la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Rosario (UNR) trabaja enbarreras arquitectónicas y viviendas flexibles.
Por su parte, laFacultad de Derecho asiste en las cuestiones legales y la Universidaddel Centro Educativo Latinoamericano (UCEL) coopera desde la parte deeconomía.
En la Universidad Nacional de Córdoba se investiga la forma de hacer mejores colchones antiescaras y en la de Buenos Aires y laFundación Favaloro se dedican a cuestiones cardiológicas. De esta manerase formó un círculo en donde se implican los conocimientosprofesionales, el esfuerzo del discapacitado, la contención y el alientode los padres y las facilidades de la institución.
Guías, signoguías y audioguías
Guías, signoguías y audioguías, en un mismo aparato
La principal novedad de las guías GVAM según se asegura en una nota deprensa es que se trata de un dispositivo universal que permite el accesotanto a visitantes sordos, con discapacidad visual con sin discapacidad.Las GVAM integran sobre un mismo soporte las ventajas de las audioguías,los puntos de información interactivos y las signoguías.
El proyecto ha sido posible gracias a la colaboración de un gran númerode organizaciones. La Fundación CNSE, la Fundación ONCE, Dos de Mayo,CESyA , la Universidad Carlos III de Madrid, Ministerio de Cultura yMinisterio de Educación, Política Social y Deporte.A continuación, mañana 31 de marzo se procederá a una demostración en laSala 4 del Museo del Traje-CIPE de Madrid con objeto de comprobar elfuncionamiento de este sistema. Las GVAM cuentan con una amplia pantalla táctil en la que es posiblemostrar simultáneamente todo tipo de contenidos multimedia (comoanimaciones, vídeos y 3D en tiempo real), al tiempo que mantienen laergonomía y un bajo peso.
Su principal novedad es que han sido creadaspensando en todo tipo de públicos: ancianos, niños, personas con o sindiscapacidad visual, auditiva o física, etcétera. En este sentido, permiten la configuración previa de recursos deaccesibilidad fundamentales para el colectivo de personas condiscapacidad sensorial, como la lengua de signos, el subtitulado, laaudiodescripción o la audionavegación.Asimismo, permiten la integración de juegos y de diferentes tipos devisita adaptadas tanto a las necesidades de los visitantes (tiempodisponible, intereses, etc.), como de los profesionales del museo(recorridos didácticos, especializados o generales). Las GVAM son el resultado de más de dos años de investigación académicay empresarial, de la empresa Dos de Mayo y el CESyA (Centro Español deSubtitulado y Audiodescripción), dependiente del Real Patronato sobreDiscapacidad (Ministerio de Educación, Política Social y Deporte) ygestionado por la Universidad Carlos III de Madrid.
Los otros dos socios del proyecto, Fundación CNSE y Fundación ONCE, hanproveído de usuarios para las pruebas con el dispositivo y lo hanvalidado desde la perspectiva del diseño universal. El proyecto ha sidofinanciado por el Ministerio de Industria, Comercio y Turismo a travésde las convocatorias AVANZA, y ha contado con la colaboración de laSubdirección General de Museos Estatales del Ministerio de Cultura, queha cedido las instalaciones y los contenidos del Museo del Traje - CIPEpara el desarrollo de este prototipo.
Fuente: Diario Signo
La principal novedad de las guías GVAM según se asegura en una nota deprensa es que se trata de un dispositivo universal que permite el accesotanto a visitantes sordos, con discapacidad visual con sin discapacidad.Las GVAM integran sobre un mismo soporte las ventajas de las audioguías,los puntos de información interactivos y las signoguías.
El proyecto ha sido posible gracias a la colaboración de un gran númerode organizaciones. La Fundación CNSE, la Fundación ONCE, Dos de Mayo,CESyA , la Universidad Carlos III de Madrid, Ministerio de Cultura yMinisterio de Educación, Política Social y Deporte.A continuación, mañana 31 de marzo se procederá a una demostración en laSala 4 del Museo del Traje-CIPE de Madrid con objeto de comprobar elfuncionamiento de este sistema. Las GVAM cuentan con una amplia pantalla táctil en la que es posiblemostrar simultáneamente todo tipo de contenidos multimedia (comoanimaciones, vídeos y 3D en tiempo real), al tiempo que mantienen laergonomía y un bajo peso.
Su principal novedad es que han sido creadaspensando en todo tipo de públicos: ancianos, niños, personas con o sindiscapacidad visual, auditiva o física, etcétera. En este sentido, permiten la configuración previa de recursos deaccesibilidad fundamentales para el colectivo de personas condiscapacidad sensorial, como la lengua de signos, el subtitulado, laaudiodescripción o la audionavegación.Asimismo, permiten la integración de juegos y de diferentes tipos devisita adaptadas tanto a las necesidades de los visitantes (tiempodisponible, intereses, etc.), como de los profesionales del museo(recorridos didácticos, especializados o generales). Las GVAM son el resultado de más de dos años de investigación académicay empresarial, de la empresa Dos de Mayo y el CESyA (Centro Español deSubtitulado y Audiodescripción), dependiente del Real Patronato sobreDiscapacidad (Ministerio de Educación, Política Social y Deporte) ygestionado por la Universidad Carlos III de Madrid.
Los otros dos socios del proyecto, Fundación CNSE y Fundación ONCE, hanproveído de usuarios para las pruebas con el dispositivo y lo hanvalidado desde la perspectiva del diseño universal. El proyecto ha sidofinanciado por el Ministerio de Industria, Comercio y Turismo a travésde las convocatorias AVANZA, y ha contado con la colaboración de laSubdirección General de Museos Estatales del Ministerio de Cultura, queha cedido las instalaciones y los contenidos del Museo del Traje - CIPEpara el desarrollo de este prototipo.
Fuente: Diario Signo
Formación de Asistentes
Formación de Asistentes para personas con discapacidad, familias y organizaciones vinculadas con la temática
Año 2009 - Curso anual - Formación de Asistentes para personas con discapacidad, familias y organizaciones vinculadas con la temática. Organiza: Universidad CAECE - A. P. S. E. Asociación para la Prevención en Salud y Educación Fecha de inicio: 18 de Abril.Charla informativa: 14 de Marzo - 10 hs. Lugar: Junín 516 - GCBA. - (011) 52... de 14 a 19 hs. (011) 5217 - 7887 - eroisen@caece.edu.ar - apsear@yahoo.com - www.caece.edu.ar - www.apseweb.org.ar
Año 2009 - Curso anual - Formación de Asistentes para personas con discapacidad, familias y organizaciones vinculadas con la temática. Organiza: Universidad CAECE - A. P. S. E. Asociación para la Prevención en Salud y Educación Fecha de inicio: 18 de Abril.Charla informativa: 14 de Marzo - 10 hs. Lugar: Junín 516 - GCBA. - (011) 52... de 14 a 19 hs. (011) 5217 - 7887 - eroisen@caece.edu.ar - apsear@yahoo.com - www.caece.edu.ar - www.apseweb.org.ar
Sistema de Prestaciones Basicas para las Personas con Discapacidad
Ley 26.480 - Sistema de prestaciones basicas para las personas condiscapacidad -
Incorpora inciso d) al Art.39 Ley 24.901 Sistema de Prestaciones Basicas para las Personas con Discapacidad Ley 26.480
Incorpórase el inciso d) al artículo 39 de la Ley Nº 24.901. Sancionada: Marzo 4 de 2009. Promulgada de Hecho: Marzo 30 de 2009. El Senado y Cámara de Diputados de la Nación Argentina reunidos enCongreso, etc. sancionan con fuerza de Ley: *ARTICULO 1º *- Incorpórase como inciso d) del artículo 39 de la LeyNº 24.901 el siguiente: /d) Asistencia domiciliaria: Por indicación exclusiva del equipointerdisciplinario perteneciente o contratado por las entidadesobligadas, las personas con discapacidad recibirán los apoyosbrindados por un asistente domiciliario a fin de favorecer suvida autónoma, evitar su institucionalización o acortar lostiempos de internación. El mencionado equipo interdisciplinarioevaluará los apoyos necesarios, incluyendo intensidad y duraciónde los mismos así como su supervisión, evaluación periódica, sureformulación, continuidad o finalización de la asistencia.
El asistente domiciliario deberá contar con la capacitaciónespecífica avalada por la certificación correspondiente expedidapor la autoridad competente. / *ARTICULO 2º *- La presente ley deberá ser reglamentada dentro delos NOVENTA (90) días de su promulgación. *ARTICULO 3º *- Comuníquese al Poder Ejecutivo. /DADA EN LA SALA DE SESIONES * DEL CONGRESO ARGENTINO, EN BUENOS AIRES,A LOS CUATRO DIAS DEL MES DE MARZO * DEL AÑO DOS MIL NUEVE. / REGISTRADA BAJO EL Nº 26.480 - JULIO C. C. COBOS. - EDUARDO A.FELLNER. - Enrique Hidalgo. - Juan H. Estrada. Fuente: B.O. 06/04/09
Incorpora inciso d) al Art.39 Ley 24.901 Sistema de Prestaciones Basicas para las Personas con Discapacidad Ley 26.480
Incorpórase el inciso d) al artículo 39 de la Ley Nº 24.901. Sancionada: Marzo 4 de 2009. Promulgada de Hecho: Marzo 30 de 2009. El Senado y Cámara de Diputados de la Nación Argentina reunidos enCongreso, etc. sancionan con fuerza de Ley: *ARTICULO 1º *- Incorpórase como inciso d) del artículo 39 de la LeyNº 24.901 el siguiente: /d) Asistencia domiciliaria: Por indicación exclusiva del equipointerdisciplinario perteneciente o contratado por las entidadesobligadas, las personas con discapacidad recibirán los apoyosbrindados por un asistente domiciliario a fin de favorecer suvida autónoma, evitar su institucionalización o acortar lostiempos de internación. El mencionado equipo interdisciplinarioevaluará los apoyos necesarios, incluyendo intensidad y duraciónde los mismos así como su supervisión, evaluación periódica, sureformulación, continuidad o finalización de la asistencia.
El asistente domiciliario deberá contar con la capacitaciónespecífica avalada por la certificación correspondiente expedidapor la autoridad competente. / *ARTICULO 2º *- La presente ley deberá ser reglamentada dentro delos NOVENTA (90) días de su promulgación. *ARTICULO 3º *- Comuníquese al Poder Ejecutivo. /DADA EN LA SALA DE SESIONES * DEL CONGRESO ARGENTINO, EN BUENOS AIRES,A LOS CUATRO DIAS DEL MES DE MARZO * DEL AÑO DOS MIL NUEVE. / REGISTRADA BAJO EL Nº 26.480 - JULIO C. C. COBOS. - EDUARDO A.FELLNER. - Enrique Hidalgo. - Juan H. Estrada. Fuente: B.O. 06/04/09
miércoles 1 de abril de 2009
Educación temprana
Educación temprana, sinónimo de prevención y más calidad de vida
Categoria: Noticias
Alrededor de 200 docentes de educación especial, de instituciones privadas y públicas, participaron de una jornada de intercambio de experiencias. Desde el Consejo General de Educación (CGE) apuntan a reforzar los equipos interdisciplinarios y a capacitar maestros de jardines maternales.
Con el fin de intercambiar diferentes experiencias de inclusión, se realizó días pasado un encuentro de docentes de educación especial de gestión privada y estatal de toda la provincia. La actividad se hizo en el marco del Plan global, y continúa las experiencias recogidas en el congreso de Educación Especial que se realizó el año pasado en Concepción del Uruguay.
La directora de Educación Especial del CGE, Flavia Mena, resaltó como lo más importante, ese compartir las diversas propuestas y modalidades de educación temprana que hoy se están llevando adelante en Entre Ríos, es decir, intercambiar "todo lo que están haciendo los docentes y técnicos hacia el interior de las escuelas, en el trabajo con los bebés y los niños en la más temprana edad", señaló. Asimismo, uno de los ejes de trabajo, puestos en valor en esta instancia que congregó la participación de unos 200 docentes, "es la prevención y detección de las discapacidades o dificultades que devengan de ello, para poder tratarlas a tiempo.
Sabido es que Entre Ríos tienen algunas localidades alta tasas de niños con bajo peso y que hay zonas endémicas donde la sordera y la ceguera están avanzando", subrayó la funcionaria al tiempo que destacó que esta labor educativa, temprana con el bebé, su mamá, su núcleo familiar, "evita, previene y le brinda al niño un mejor calidad de vida y potencia su desarrollo como sujeto". En diálogo con EL DIARIO, Mena marcó una diferencia sustancial entre lo que se conoce como estimulación temprana, y la visión que aporta la educación temprana.
La primera está ligada a "la corriente conductista, de estímulo-respuesta; no mira al niño en su contexto, no presta atención al entorno en el que vive e impone la necesidad de pensar en rehabilitar el brazo, la postura, etc.", en cambio "nosotros hablamos de educación temprana, que es una visión más integral, ya no médica sino educativa", explicó. "En nuestra sociedad es prioridad la atención pero no está siendo una necesidad, la prevención. Y desde esta política educativa queremos que la educación temprana se instale en los jardines maternales, esto es junto a la voluntad y compromiso de trabajo en equipo junto a docentes de maternal, equipo de salud y el municipio del lugar", aclaró la titular de Educación Especial. A la par aprovechó para dar a conocer algunas experiencias de educación temprana como las que se dan en escuelas privadas en el Centro de Estimulación Temprana de Paraná, de carácter público; la Escuela Especial Privada Nº 9 San Francisco de Asís de Paraná; la Escuela Especial Privada Lucecitas, de Gualeguay; la Escuela Especial Nº 14 María Montessori de Santa Elena; Escuela Especial Nº 1 Helen Keller, de Paraná; la Escuela Privada Especial Nº 1 Surco de Esperanza, de Concepción del Uruguay.
Cabe agregar que el Centro de Estimulación Temprana funciona desde 1991 en la capital provincial. A nivel estatal también está otro equipo de especialistas en Concordia, desde hace tres años y actualmente el CGE está haciendo un relevamiento con el fin de evaluar la creación de otros cuatro equipos más, en otros departamentos de la provincia.
"Queremos ampliar esos equipos de profesionales y fortalecerlos", añadió Mena. TODAS Y TODOS. Durante la jornada de trabajo, equipos de docentes y profesionales de gestión privada y estatal, se acercaron al encuadre teórico común, que guiará sus acciones."El objetivo es que a partir de esta dinámica podamos seguir encontrándonos para escribir por primera vez en la historia de Entre Ríos una línea de política educativa, respecto a la educación temprana. Todas estas acciones están compartidas y realizadas junto a las direcciones de Nivel Inicial y de Gestión Privada", apuntó Mena. La directora del área comentó que en esta gestión educativa hay dos principios fundamentales, "la inclusión de todas y todos y el principio de la educación a lo largo de toda la vida como lo fijan las leyes provincial y nacional de educación, la convención para los derechos de las personas con discapacidad y la ley provincial de discapacidad. La educación a lo largo de la vida, implica dar garantías a cualquier ciudadano de Entre Ríos por la sola condición de ser ciudadano, no privarlo por su condición de ser o tener alguna dificultad que lo limite o lo ubique en el lugar de discapacitado". En el encuentro en cuestión sirvió para "poner en valor al docente, desde su lugar de saber, conocer y practicar. Este saber y deber desde cada localidad, compartido con otros docentes, permitió compartir las prácticas docentes desde las que nos paramos con sustento teórico", remarcó. JUSTIFICACIÓN. El marco legal vigente habla de Educación Temprana. Ése es uno de los ejes de la Educación Especial que figura tanto en el artículo 43 de la Ley de Educación Nacional y la Ley provincial, capítulo IX, artículo 69 y 70 que busca tender "a la Prevención y Atención Temprana, con el objeto de darles la atención interdisciplinaria y educativa para lograr su inclusión desde nivel inicial a temprana edad». En ese sentido, teniendo en cuenta que desde el CGE se han presentado los primeros diseños curriculares para el nivel inicial, ahora se busca socializar estrategias y modalidades que tienden a la prevención y a la atención de los niños en la primera infancia. "Que un niño se desarrolle significa mucho más que crecer, es un proceso que comienza antes del nacimiento y perdura durante toda la vida, destacándose en importancia los primeros cinco años. Es necesario que se tome conciencia de incorporar a la infancia en un lugar prioritario en la planificación del desarrollo integral, ya que los primeros años de vida influyen de forma decisiva en la persona, tanto en las capacidades físicas y mentales, como en su personalidad y en su integración social", comentó la funcionaria. El dato 44 ESCUELASespeciales estatales que existen en la provincia. A ellas se suma la oferta de 31 establecimientos de gestión privada. Para destacar Inserción. El año pasado el CGE había detectado que de los casi 3.000 niños y jóvenes que concurren a escuelas especiales en la provincia, apenas 8 estaban insertos en alguna propuesta laboral. No obstante, la cifra va en aumento. "En Gualeguaychú, por ejemplo, se conformó una cooperativa y entre 12 y 15 jóvenes formados en la escuela especial de la zona, son los operarios encargados de la construcción de casas; además están los chicos de la Escuela Zulema Embon, de Paraná, que trabajan bajo la modalidad de pasantías en distintos lugares o el taller de panadería de la Escuela Nº 9 de San Salvador, que vende su producción a los supermercados de ahí", ilustró Mena. Historia y Conceptos En sus orígenes la denominación "educación temprana" estuvo vinculada a la prevención del retardo mental y de otros daños orgánicos cerebrales, conocida como estimulación temprana. En la actualidad el conocimiento científico extiende su aplicación e incidencia a la totalidad de las prácticas de crianza del niño, y por ende tiene un impacto mayor en la sociedad. Así, se constituye en un área de prevención primaria en salud y educación de extremadas potencialidades. Cabe reseñar que la educación temprana constituye un proceso terapéutico educativo complejo dirigido al neonato y/o infante hasta los 3 años de edad cronológica con necesidades educativas especiales, o en riesgo de presentarlas en el futuro. A través de equipos conformados para el trabajo en educación temprana, es posible realizar prevención, diagnóstico, tratamiento, asesoramiento, orientación, procesos de enseñanza-aprendizaje, así como también acciones de inclusión con el niño y su familia.
Es por esto que, debe desempeñar un destacado papel dentro de las políticas sociales, sanitarias y educativas, en pos de prevenir futuros déficit, objetivo relevante en una política de educación y de salud, de equidad y calidad para todos y todas.
Categoria: Noticias
Alrededor de 200 docentes de educación especial, de instituciones privadas y públicas, participaron de una jornada de intercambio de experiencias. Desde el Consejo General de Educación (CGE) apuntan a reforzar los equipos interdisciplinarios y a capacitar maestros de jardines maternales.
Con el fin de intercambiar diferentes experiencias de inclusión, se realizó días pasado un encuentro de docentes de educación especial de gestión privada y estatal de toda la provincia. La actividad se hizo en el marco del Plan global, y continúa las experiencias recogidas en el congreso de Educación Especial que se realizó el año pasado en Concepción del Uruguay.
La directora de Educación Especial del CGE, Flavia Mena, resaltó como lo más importante, ese compartir las diversas propuestas y modalidades de educación temprana que hoy se están llevando adelante en Entre Ríos, es decir, intercambiar "todo lo que están haciendo los docentes y técnicos hacia el interior de las escuelas, en el trabajo con los bebés y los niños en la más temprana edad", señaló. Asimismo, uno de los ejes de trabajo, puestos en valor en esta instancia que congregó la participación de unos 200 docentes, "es la prevención y detección de las discapacidades o dificultades que devengan de ello, para poder tratarlas a tiempo.
Sabido es que Entre Ríos tienen algunas localidades alta tasas de niños con bajo peso y que hay zonas endémicas donde la sordera y la ceguera están avanzando", subrayó la funcionaria al tiempo que destacó que esta labor educativa, temprana con el bebé, su mamá, su núcleo familiar, "evita, previene y le brinda al niño un mejor calidad de vida y potencia su desarrollo como sujeto". En diálogo con EL DIARIO, Mena marcó una diferencia sustancial entre lo que se conoce como estimulación temprana, y la visión que aporta la educación temprana.
La primera está ligada a "la corriente conductista, de estímulo-respuesta; no mira al niño en su contexto, no presta atención al entorno en el que vive e impone la necesidad de pensar en rehabilitar el brazo, la postura, etc.", en cambio "nosotros hablamos de educación temprana, que es una visión más integral, ya no médica sino educativa", explicó. "En nuestra sociedad es prioridad la atención pero no está siendo una necesidad, la prevención. Y desde esta política educativa queremos que la educación temprana se instale en los jardines maternales, esto es junto a la voluntad y compromiso de trabajo en equipo junto a docentes de maternal, equipo de salud y el municipio del lugar", aclaró la titular de Educación Especial. A la par aprovechó para dar a conocer algunas experiencias de educación temprana como las que se dan en escuelas privadas en el Centro de Estimulación Temprana de Paraná, de carácter público; la Escuela Especial Privada Nº 9 San Francisco de Asís de Paraná; la Escuela Especial Privada Lucecitas, de Gualeguay; la Escuela Especial Nº 14 María Montessori de Santa Elena; Escuela Especial Nº 1 Helen Keller, de Paraná; la Escuela Privada Especial Nº 1 Surco de Esperanza, de Concepción del Uruguay.
Cabe agregar que el Centro de Estimulación Temprana funciona desde 1991 en la capital provincial. A nivel estatal también está otro equipo de especialistas en Concordia, desde hace tres años y actualmente el CGE está haciendo un relevamiento con el fin de evaluar la creación de otros cuatro equipos más, en otros departamentos de la provincia.
"Queremos ampliar esos equipos de profesionales y fortalecerlos", añadió Mena. TODAS Y TODOS. Durante la jornada de trabajo, equipos de docentes y profesionales de gestión privada y estatal, se acercaron al encuadre teórico común, que guiará sus acciones."El objetivo es que a partir de esta dinámica podamos seguir encontrándonos para escribir por primera vez en la historia de Entre Ríos una línea de política educativa, respecto a la educación temprana. Todas estas acciones están compartidas y realizadas junto a las direcciones de Nivel Inicial y de Gestión Privada", apuntó Mena. La directora del área comentó que en esta gestión educativa hay dos principios fundamentales, "la inclusión de todas y todos y el principio de la educación a lo largo de toda la vida como lo fijan las leyes provincial y nacional de educación, la convención para los derechos de las personas con discapacidad y la ley provincial de discapacidad. La educación a lo largo de la vida, implica dar garantías a cualquier ciudadano de Entre Ríos por la sola condición de ser ciudadano, no privarlo por su condición de ser o tener alguna dificultad que lo limite o lo ubique en el lugar de discapacitado". En el encuentro en cuestión sirvió para "poner en valor al docente, desde su lugar de saber, conocer y practicar. Este saber y deber desde cada localidad, compartido con otros docentes, permitió compartir las prácticas docentes desde las que nos paramos con sustento teórico", remarcó. JUSTIFICACIÓN. El marco legal vigente habla de Educación Temprana. Ése es uno de los ejes de la Educación Especial que figura tanto en el artículo 43 de la Ley de Educación Nacional y la Ley provincial, capítulo IX, artículo 69 y 70 que busca tender "a la Prevención y Atención Temprana, con el objeto de darles la atención interdisciplinaria y educativa para lograr su inclusión desde nivel inicial a temprana edad». En ese sentido, teniendo en cuenta que desde el CGE se han presentado los primeros diseños curriculares para el nivel inicial, ahora se busca socializar estrategias y modalidades que tienden a la prevención y a la atención de los niños en la primera infancia. "Que un niño se desarrolle significa mucho más que crecer, es un proceso que comienza antes del nacimiento y perdura durante toda la vida, destacándose en importancia los primeros cinco años. Es necesario que se tome conciencia de incorporar a la infancia en un lugar prioritario en la planificación del desarrollo integral, ya que los primeros años de vida influyen de forma decisiva en la persona, tanto en las capacidades físicas y mentales, como en su personalidad y en su integración social", comentó la funcionaria. El dato 44 ESCUELASespeciales estatales que existen en la provincia. A ellas se suma la oferta de 31 establecimientos de gestión privada. Para destacar Inserción. El año pasado el CGE había detectado que de los casi 3.000 niños y jóvenes que concurren a escuelas especiales en la provincia, apenas 8 estaban insertos en alguna propuesta laboral. No obstante, la cifra va en aumento. "En Gualeguaychú, por ejemplo, se conformó una cooperativa y entre 12 y 15 jóvenes formados en la escuela especial de la zona, son los operarios encargados de la construcción de casas; además están los chicos de la Escuela Zulema Embon, de Paraná, que trabajan bajo la modalidad de pasantías en distintos lugares o el taller de panadería de la Escuela Nº 9 de San Salvador, que vende su producción a los supermercados de ahí", ilustró Mena. Historia y Conceptos En sus orígenes la denominación "educación temprana" estuvo vinculada a la prevención del retardo mental y de otros daños orgánicos cerebrales, conocida como estimulación temprana. En la actualidad el conocimiento científico extiende su aplicación e incidencia a la totalidad de las prácticas de crianza del niño, y por ende tiene un impacto mayor en la sociedad. Así, se constituye en un área de prevención primaria en salud y educación de extremadas potencialidades. Cabe reseñar que la educación temprana constituye un proceso terapéutico educativo complejo dirigido al neonato y/o infante hasta los 3 años de edad cronológica con necesidades educativas especiales, o en riesgo de presentarlas en el futuro. A través de equipos conformados para el trabajo en educación temprana, es posible realizar prevención, diagnóstico, tratamiento, asesoramiento, orientación, procesos de enseñanza-aprendizaje, así como también acciones de inclusión con el niño y su familia.
Es por esto que, debe desempeñar un destacado papel dentro de las políticas sociales, sanitarias y educativas, en pos de prevenir futuros déficit, objetivo relevante en una política de educación y de salud, de equidad y calidad para todos y todas.
martes 24 de marzo de 2009
Trabajo para Personas con Discapacidad
Hola, paso info sobre un registro de aspirantes a ingresar al Poder Judicial, espero sea de utilidad.
"Personas con discapacidad pueden inscribirse para trabajar en el Poder Judicial. Quien posea el Certificado de Discapacidad y quiera ingresar al Poder Judicial de la Nación podrá incorporarse al Registro de Aspirantes con Discapacidad. Quienes quieran inscribirse deben enviar su currículum vitae, el tipo de discapacidad que tienen y la vigencia del Certificado de Discapacidad a registro_discapacidad@csjn.gov.ar o presentarse personalmente en la sede del Consejo (Libertad 731 – Capital Federal - Ciudad de Buenos Aires, Argentina)."
"Personas con discapacidad pueden inscribirse para trabajar en el Poder Judicial. Quien posea el Certificado de Discapacidad y quiera ingresar al Poder Judicial de la Nación podrá incorporarse al Registro de Aspirantes con Discapacidad. Quienes quieran inscribirse deben enviar su currículum vitae, el tipo de discapacidad que tienen y la vigencia del Certificado de Discapacidad a registro_discapacidad@csjn.gov.ar o presentarse personalmente en la sede del Consejo (Libertad 731 – Capital Federal - Ciudad de Buenos Aires, Argentina)."
Mail de Virginia
Por si te interesa a vos o a cualquiera de los padres y> profesionales relacionados con RTS en junio se hace un congreso de> trastornos del desarrollo en Carlos Paz que realmente parece muy> interesante.
Yo estuve en el primero que se hizo hace unos años en Mar del Plata y la verdad es que me fue muy útil. Acá estamos armando un grupito> para ir, pero también podría ser una buena oportunidad para difundir la> enfermedad.
Hay siempre una sección de "Posters" con diferentes trabajos > que> los asistentes recorren. Si querés más datos te paso el nombre de la página :
http://www.implantecoclear.org/congreso2
Creo que sería interesante que> Uds. lo pongan en la página que armaron pues para aquellos que puedan disponer del tiempo y dinero para ir, la verdad es que si sigue la misma línea del anterior , vale la pena.-
Un beso grande.> Virginia
Yo estuve en el primero que se hizo hace unos años en Mar del Plata y la verdad es que me fue muy útil. Acá estamos armando un grupito> para ir, pero también podría ser una buena oportunidad para difundir la> enfermedad.
Hay siempre una sección de "Posters" con diferentes trabajos > que> los asistentes recorren. Si querés más datos te paso el nombre de la página :
http://www.implantecoclear.org/congreso2
Creo que sería interesante que> Uds. lo pongan en la página que armaron pues para aquellos que puedan disponer del tiempo y dinero para ir, la verdad es que si sigue la misma línea del anterior , vale la pena.-
Un beso grande.> Virginia
Sarmiento
EL PRIMER CENSO EN EL PAIS, LO HIZO SARMIENTO EN EL AÑO 1869 A LOS 6 MESES DE HABER ASUMIDO LA PRESIDENCIA. 'PERMISO SEÑOR PRESIDENTE: AQUI TIENE LOS DATOS DEL CENSO' SARMIENTO LEE CON ATENCION: POBLACION 1.830.000 HABITANTES ANALFABETOS . 87 % LLAMA A SU SECRETARIO Y LE DÁ LA ORDEN: 'ESTA TARDE REUNION DE GABINETE DE MINISTROS'. ------------------------------------------
SEÑORES MINISTROS: ANTE LOS PRIMEROS DATOS DEL CENSO VOY A PROCLAMAR MI PRIMERA POLITICA DE ESTADO POR UN SIGLO: ESCUELAS, ESCUELAS, ESCUELAS. !!! EN SU GESTION DE GOBIERNO CONSTRUYÓ 1.117 ESCUELAS, ( UNA CADA 2 DIAS CONTANDO SABADOS Y DOMINGOS), MAS LA ESCUELA NAVAL, MAS EL COLEGIO MILITAR, MAS LA COMPRA DE LA FLOTA DE MAR, MAS RIELES, QUE ERAN MAS EN LONGITUD QUE LA SUMA DE TODOS LOS RIELES DE AMERICA, MAS EL TELEGRAFO A CHILE, MAS EL CODIGO CIVIL REDACTADO POR VELEZ SARSFIELD, MAS EL BANCO NACIONAL ( A SI SE LLAMÓ AL PRINCIPIO ) .... MAS........MAS --------------------------------------------
TRES DETALLES 1- CUANDO LO ENTIERRAN EN LA RECOLETA EL 21 DE SEPTIEMPBRE DE 18 88, AL DESPEDIR SUS RESTOS, CARLOS PELLEGRINI DICE: 'SE VÁ EL CEREBRO MAS PODEROSO QUE HAYA PRODUCIDO LA AMERICA'. 2.- UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA. PRESIDENTE : AVELLANEDA, (PRESENTE EN LA CEREMONIA).- LUGAR: SALON DE GRADOS DE LA UNIVERSIDAD ACONTECIMIENTO: INAUGURACIÓN DE LA ACADEMIA NACIONAL DE CIENCIAS DISPUESTA POR SARMIENTO EN SU PRESIDENCIA. INVITADO DE HONOR: SARMIENTO. LLEGA EL MOMENTO DE LOS DISCURSOS Y SE LO INVITA A HABLAR... YA ESTABA MEDIO SORDO...Y LO PRIMERO QUE DICE ES: 'SEÑORES, VEO EN ESTE SALON DE GRADOS REPLETO, QUE NO HAY UNA SOLA MUJER, QUE NOS ACOMPAÑE, PERO YO LES AUGURO QUE DENTRO DE UN SIGLO, LA ARGENTINA EN SUS UNIVERSIDADES , VA A TENER MAS MUJERES QUE HOMBRES'. -----------------------------------------------------------
3- CUANDO DEJA LA PRESIDENCIA EN EL AÑO 1874 SE DÁ CUENTA QUE NO TIENE CASA PROPIA. SE VA A VIVIR CON SU HIJA FAUSTINA. MIENTRAS, PIENSA COMO RESOLVER SU SITUACIÓN. EL PROBLEMA ERA QUE NO TENIA MEDIOS PARA COMPRAR UNA VIVIENDA.
UN DETALLE: HABÍA ESTADO TAN OCUPADO EN HACER LA GRANDEZA DEL PAIS QUE SE HABIA OLVIDADO DE SI MISMO. Este año hay votación. ¿Alguien sabe en qué lista figura Sarmiento?
SEÑORES MINISTROS: ANTE LOS PRIMEROS DATOS DEL CENSO VOY A PROCLAMAR MI PRIMERA POLITICA DE ESTADO POR UN SIGLO: ESCUELAS, ESCUELAS, ESCUELAS. !!! EN SU GESTION DE GOBIERNO CONSTRUYÓ 1.117 ESCUELAS, ( UNA CADA 2 DIAS CONTANDO SABADOS Y DOMINGOS), MAS LA ESCUELA NAVAL, MAS EL COLEGIO MILITAR, MAS LA COMPRA DE LA FLOTA DE MAR, MAS RIELES, QUE ERAN MAS EN LONGITUD QUE LA SUMA DE TODOS LOS RIELES DE AMERICA, MAS EL TELEGRAFO A CHILE, MAS EL CODIGO CIVIL REDACTADO POR VELEZ SARSFIELD, MAS EL BANCO NACIONAL ( A SI SE LLAMÓ AL PRINCIPIO ) .... MAS........MAS --------------------------------------------
TRES DETALLES 1- CUANDO LO ENTIERRAN EN LA RECOLETA EL 21 DE SEPTIEMPBRE DE 18 88, AL DESPEDIR SUS RESTOS, CARLOS PELLEGRINI DICE: 'SE VÁ EL CEREBRO MAS PODEROSO QUE HAYA PRODUCIDO LA AMERICA'. 2.- UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA. PRESIDENTE : AVELLANEDA, (PRESENTE EN LA CEREMONIA).- LUGAR: SALON DE GRADOS DE LA UNIVERSIDAD ACONTECIMIENTO: INAUGURACIÓN DE LA ACADEMIA NACIONAL DE CIENCIAS DISPUESTA POR SARMIENTO EN SU PRESIDENCIA. INVITADO DE HONOR: SARMIENTO. LLEGA EL MOMENTO DE LOS DISCURSOS Y SE LO INVITA A HABLAR... YA ESTABA MEDIO SORDO...Y LO PRIMERO QUE DICE ES: 'SEÑORES, VEO EN ESTE SALON DE GRADOS REPLETO, QUE NO HAY UNA SOLA MUJER, QUE NOS ACOMPAÑE, PERO YO LES AUGURO QUE DENTRO DE UN SIGLO, LA ARGENTINA EN SUS UNIVERSIDADES , VA A TENER MAS MUJERES QUE HOMBRES'. -----------------------------------------------------------
3- CUANDO DEJA LA PRESIDENCIA EN EL AÑO 1874 SE DÁ CUENTA QUE NO TIENE CASA PROPIA. SE VA A VIVIR CON SU HIJA FAUSTINA. MIENTRAS, PIENSA COMO RESOLVER SU SITUACIÓN. EL PROBLEMA ERA QUE NO TENIA MEDIOS PARA COMPRAR UNA VIVIENDA.
UN DETALLE: HABÍA ESTADO TAN OCUPADO EN HACER LA GRANDEZA DEL PAIS QUE SE HABIA OLVIDADO DE SI MISMO. Este año hay votación. ¿Alguien sabe en qué lista figura Sarmiento?
Enfermedades Raras
El 20% de los afectados por ER tarda una década en conseguir un diagnósticoCategoria: Noticias Presentación del primer Día Mundial de las Enfermedades Raras. Diez años.
Este es el tiempo que tarda una de cada cinco personas afectadas por enfermedades raras en conseguir un diagnóstico.
Una década de peregrinaje, de impotencia y de incertidumbre que trae irreparables consecuencias en las familias. En concreto, este retraso en la detección ocasiona, en muchos casos, el agravamiento de la enfermedad.
Hasta el momento, la Federación Española de Enfermedades Raras (FEDER) conocía esta realidad a través de su Servicio de Información y Orientación (SIO), pero no disponía de datos científicos que demostrarán la situación socio-sanitaria a la que se enfrentan los más de 3 millones de afectados por una enfermedad rara en España. Por ello, y con el objetivo de poder solventar este déficit de información sobre patologías minoritarias, FEDER y Obra Social Caja Madrid está desarrollando el Primer Estudio de Necesidades Sociosanitarias de las personas con Enfermedades raras (ENSERio) que supone un hito en la historia de las patologías poco frecuentes en nuestro país. Los resultados se presentarán en abril a toda España. No obstante, y como adelanto de dicho Informe, "en el marco del Primer Día Mundial de Enfermedades Raras (28 de Febrero), queremos poner sobre la mesa el doloroso camino que se ven obligados a afrontar los afectados, desde la aparición de los primeros síntomas, hasta la obtención de un diagnóstico y un tratamiento conforme a sus enfermedad", explicó Rosa Sánchez de Vega, presidenta de FEDER, en la presentación oficial a los medios de comunicación del Primer Día Mundial.
La moderación del acto ha ido de la mano del Dr. Bartolomé Beltrán, director de Prevención y Servicios Médicos del Grupo Antena 3, quien ha planteado "la urgente necesidad de poner en marcha un Pacto de Todos por las Enfermedades Raras, con la meta de impulsar -entre otras medidas- los Centros y Unidades de Referencia compuestos por equipos multidisciplinares que faciliten el diagnostico y definan una estrategia de atención terapéutica, psicológica y de acompañamiento social". Falta de ayudas económicas. Una vida hipotecada. Y es que la obtención de un diagnóstico es solamente, el primero de los numerosos obstáculos, que los afectados deben hacer frente durante el trascurso de su enfermedad. Falta de información, de investigación, ausencia de centros especializados, escasez de especialistas o el empobrecimiento familiar son otras de las muchas dificultades añadidas que los pacientes deben asumir solo por el hecho de sufrir una patología poco frecuente. Precisamente, y en torno al tema económico, el informe ENSERio analizará la gran carga económica a la que debe enfrentarse las familias con patologías poco frecuentes al verse obligadas a dedicar una parte significativa de sus ingresos exclusivamente a gastos relacionados con la enfermedad. En concreto, las primeras cifras que se manejan aseguran que una de cada tres familias con una patología minoritaria dedica en promedio el 20% de sus ingresos anuales a su enfermedad. "Practicamente, la misma cantidad de dinero que dedican como media las familias españolas a pagar una hipoteca", explicó la presidenta de FEDER. Incluso, existen casos, en los que se dedica más del 50% de los ingresos anuales. En esta línea, en el Pacto de Todos y tal como se propuso en el Informe de la Ponencia del Senado (Boletín Oficial de las Cortes Generales. 23 de Febrero de 2007), apuesta por impulsar la creación de la Organización Estatal de ER (OEER) que coordine todas las actuaciones relativas a las ER y vele "para que las administraciones autonómicas garanticen el acceso en condiciones de equidad al diagnóstico, tratamiento y rehabilitación de los pacientes, sin importar la rareza de su enfermedad o su lugar de residencia", explicó Sánchez de Vega. Cristina Maestre, Senadora de Ciudad Real del Grupo Socialista y portavoz de la Comisión de Sanidad y Consumo y Ignacio Burgos, Senador por Ávila del Grupo Popular y vocal de la Comisión de Sanidad y Consumo han mostrado en dicha rueda de prensa su apoyo incondicional a la Federación y han transmitido la necesidad de lograr este consenso "global" por los afectados y potenciar la OEER, como institución encargada de coordinar a nivel nacional todas las actuaciones autonómicas relativas a las Enfermedades Raras. Ante esta situación... Únete al pacto de todos Las ER plantean un reto de salud pública que requiere una acción urgente, porque sólo su reconocimiento y su visibilidad nos ayudarán a salvar vidas. Por ello, FEDER ha organizado una Campaña de Sensibilización bajo el lema: "Somos más de 3 millones y aún así estamos solos. Únete al Pacto de Todos por las Enfermedades Raras". En concreto, desde FEDER se busca establecer un "compromiso político definitivo para impulsar una estrategia global 'multisectorial' que permita a los enfermos alcanzar una verdadera integración sanitaria, social, educativa y laboral", aseguró Sánchez de Vega. Con ello, "queremos asegurar la equidad, justicia y solidaridad con los niños, jóvenes y adultos afectados por ER", continua. Para lograrlo, FEDER ha contado con la colaboración del deportista Fernando Torres y el presentador Juan y Medio que de una forma altruista se han unido a ese "pacto por la vida, pacto por la solidaridad con los afectados". En concreto, a través de una campaña publicitaria, se anima a la gente a visitar la nueva web de campaña: www.masde3millones.com donde a través de la misma quien lo desee podrá adherirse a este pacto de todos, dejar su testimonio o subir su foto como muestra de solidaridad. Posteriormente, todas estas firmas llegarán a las principales administraciones nacionales y autonómicas con el objetivo de reflejar el apoyo social a este Pacto de Todos. Así, el Pacto desea impulsar la puesta en marcha de un Plan de Actuación que identifique plazos de ejecución, responsables y presupuesto; una Organización Estatal de Enfermedades Raras; el cumplimiento por parte de las administraciones de su compromiso de garantizar la equidad en el acceso universal a la atención sanitaria de los enfermos afectados por esta patología; el impulso de los centros especializados de referencia para las enfermedades raras; el consenso y compromiso de los principales actores (administraciones, sociedades científicas, colegios profesionales, industria, organizaciones de pacientes y sociedad civil); y la participación de las personas afectadas y asociaciones en la elaboración de las diferentes políticas y medidas. Fuente: FEDER/ Madrid (06/03/2009)
Este es el tiempo que tarda una de cada cinco personas afectadas por enfermedades raras en conseguir un diagnóstico.
Una década de peregrinaje, de impotencia y de incertidumbre que trae irreparables consecuencias en las familias. En concreto, este retraso en la detección ocasiona, en muchos casos, el agravamiento de la enfermedad.
Hasta el momento, la Federación Española de Enfermedades Raras (FEDER) conocía esta realidad a través de su Servicio de Información y Orientación (SIO), pero no disponía de datos científicos que demostrarán la situación socio-sanitaria a la que se enfrentan los más de 3 millones de afectados por una enfermedad rara en España. Por ello, y con el objetivo de poder solventar este déficit de información sobre patologías minoritarias, FEDER y Obra Social Caja Madrid está desarrollando el Primer Estudio de Necesidades Sociosanitarias de las personas con Enfermedades raras (ENSERio) que supone un hito en la historia de las patologías poco frecuentes en nuestro país. Los resultados se presentarán en abril a toda España. No obstante, y como adelanto de dicho Informe, "en el marco del Primer Día Mundial de Enfermedades Raras (28 de Febrero), queremos poner sobre la mesa el doloroso camino que se ven obligados a afrontar los afectados, desde la aparición de los primeros síntomas, hasta la obtención de un diagnóstico y un tratamiento conforme a sus enfermedad", explicó Rosa Sánchez de Vega, presidenta de FEDER, en la presentación oficial a los medios de comunicación del Primer Día Mundial.
La moderación del acto ha ido de la mano del Dr. Bartolomé Beltrán, director de Prevención y Servicios Médicos del Grupo Antena 3, quien ha planteado "la urgente necesidad de poner en marcha un Pacto de Todos por las Enfermedades Raras, con la meta de impulsar -entre otras medidas- los Centros y Unidades de Referencia compuestos por equipos multidisciplinares que faciliten el diagnostico y definan una estrategia de atención terapéutica, psicológica y de acompañamiento social". Falta de ayudas económicas. Una vida hipotecada. Y es que la obtención de un diagnóstico es solamente, el primero de los numerosos obstáculos, que los afectados deben hacer frente durante el trascurso de su enfermedad. Falta de información, de investigación, ausencia de centros especializados, escasez de especialistas o el empobrecimiento familiar son otras de las muchas dificultades añadidas que los pacientes deben asumir solo por el hecho de sufrir una patología poco frecuente. Precisamente, y en torno al tema económico, el informe ENSERio analizará la gran carga económica a la que debe enfrentarse las familias con patologías poco frecuentes al verse obligadas a dedicar una parte significativa de sus ingresos exclusivamente a gastos relacionados con la enfermedad. En concreto, las primeras cifras que se manejan aseguran que una de cada tres familias con una patología minoritaria dedica en promedio el 20% de sus ingresos anuales a su enfermedad. "Practicamente, la misma cantidad de dinero que dedican como media las familias españolas a pagar una hipoteca", explicó la presidenta de FEDER. Incluso, existen casos, en los que se dedica más del 50% de los ingresos anuales. En esta línea, en el Pacto de Todos y tal como se propuso en el Informe de la Ponencia del Senado (Boletín Oficial de las Cortes Generales. 23 de Febrero de 2007), apuesta por impulsar la creación de la Organización Estatal de ER (OEER) que coordine todas las actuaciones relativas a las ER y vele "para que las administraciones autonómicas garanticen el acceso en condiciones de equidad al diagnóstico, tratamiento y rehabilitación de los pacientes, sin importar la rareza de su enfermedad o su lugar de residencia", explicó Sánchez de Vega. Cristina Maestre, Senadora de Ciudad Real del Grupo Socialista y portavoz de la Comisión de Sanidad y Consumo y Ignacio Burgos, Senador por Ávila del Grupo Popular y vocal de la Comisión de Sanidad y Consumo han mostrado en dicha rueda de prensa su apoyo incondicional a la Federación y han transmitido la necesidad de lograr este consenso "global" por los afectados y potenciar la OEER, como institución encargada de coordinar a nivel nacional todas las actuaciones autonómicas relativas a las Enfermedades Raras. Ante esta situación... Únete al pacto de todos Las ER plantean un reto de salud pública que requiere una acción urgente, porque sólo su reconocimiento y su visibilidad nos ayudarán a salvar vidas. Por ello, FEDER ha organizado una Campaña de Sensibilización bajo el lema: "Somos más de 3 millones y aún así estamos solos. Únete al Pacto de Todos por las Enfermedades Raras". En concreto, desde FEDER se busca establecer un "compromiso político definitivo para impulsar una estrategia global 'multisectorial' que permita a los enfermos alcanzar una verdadera integración sanitaria, social, educativa y laboral", aseguró Sánchez de Vega. Con ello, "queremos asegurar la equidad, justicia y solidaridad con los niños, jóvenes y adultos afectados por ER", continua. Para lograrlo, FEDER ha contado con la colaboración del deportista Fernando Torres y el presentador Juan y Medio que de una forma altruista se han unido a ese "pacto por la vida, pacto por la solidaridad con los afectados". En concreto, a través de una campaña publicitaria, se anima a la gente a visitar la nueva web de campaña: www.masde3millones.com donde a través de la misma quien lo desee podrá adherirse a este pacto de todos, dejar su testimonio o subir su foto como muestra de solidaridad. Posteriormente, todas estas firmas llegarán a las principales administraciones nacionales y autonómicas con el objetivo de reflejar el apoyo social a este Pacto de Todos. Así, el Pacto desea impulsar la puesta en marcha de un Plan de Actuación que identifique plazos de ejecución, responsables y presupuesto; una Organización Estatal de Enfermedades Raras; el cumplimiento por parte de las administraciones de su compromiso de garantizar la equidad en el acceso universal a la atención sanitaria de los enfermos afectados por esta patología; el impulso de los centros especializados de referencia para las enfermedades raras; el consenso y compromiso de los principales actores (administraciones, sociedades científicas, colegios profesionales, industria, organizaciones de pacientes y sociedad civil); y la participación de las personas afectadas y asociaciones en la elaboración de las diferentes políticas y medidas. Fuente: FEDER/ Madrid (06/03/2009)
Pablo Pioneda
Habla Pablo Pioneda, la primera persona con síndrome de Down en obtener un
título universitario en la Unión Europea
Categoria: Notas
Tiene estrecha relación con la sociedad que tenemos a nuestro cargo construir, con los cambios de mirada que precisamos hacer como condición
ineludible para ser protagonistas activos del giro cultural que nos permita encaminarmos efectivamente hacia un mundo que nos incluya a todos.
Les agradecería tanto que le dediquen unos minutos y, si les parece, que
andemos unidos los nuevos caminos teóricos y prácticos que nos acercan al
ideal proclamado en la Convención que hicimos propia el año pasado, María
Silvia Villaverde.
>
"Llevo 15 años apareciendo en los medios y hablando de la integración, de la
normalización. No hay que estar siempre explicándoselo a la gente. He venido
aquí a dar clase, una lección de cine. Y es lo que he hecho. Porque soy
profesor, independientemente de que tenga, o no, síndrome de Down". Quien
habla es Pablo Pineda, la primera persona con síndrome de Down en obtener un
título universitario en la Unión Europea. Y los críos a los que les acaba de
dar una suerte de clase magistral son los alumnos de 6º de Primaria del
colegio Miguel de Cervantes, en Montemayor (Córdoba). "Claro que me gustaría
dar clase. Para eso estudié Magisterio y por eso me faltan sólo cuatro
asignaturas para terminar Psicopedagogía. Pero sé que, si acabo trabajando
de maestro, será bestial para la sociedad. Las familias siguen teniendo
miedo a las personas con Down, a que sean maestros, a que sean los novios de
sus hijos o hijas...". "Yo estoy cansado de ser el eterno alumno, el eterno
niño. Ahora me toca a mí dar la clase".
"Llevo 15 años apareciendo en los medios y hablando de integración"
Y ayer la dio. Los veintitantos niños le escucharon durante 45 minutos como
hacen con cualquier profesor. Aunque esta vez era especial. Les habló de
cine. El malagueño, nacido en 1974, acaba de protagonizar el largometraje Yo
también y conoce de primera mano lo que contó a los críos: la importancia
del guión, la fotografía, la dirección de actores, el poder de la banda
sonora... De manera sencilla y didáctica, el maestro explicó los pasos para
realizar una película.
Los alumnos -entre ellos un niño con síndrome de Down- le interrumpieron un
par de veces para hacerle preguntas. Pero todas ellas relacionadas con la
lección. Que Pablo tuviese un cromosoma más en el par 21 original parecía
traerles sin cuidado. Tampoco el docente mencionó el tema de entrada. No
venía al caso. Era un profesor dando una clase. Sólo cuando una alumna le
inquirió por el título de la película Yo también, el maestro aclaró que "es
una forma de metaforizar una reafirmación de derechos de las personas con
síndrome de Down: yo también puedo, yo también puedo hacerlo, yo también
puedo estudiar, yo también puedo enamorarme". Todos callaron. Y la lección
siguió.
La presencia de Pineda en el centro se gestó hace unos meses, cuando los 385
alumnos recibieron un encargo del educador del centro, Antonio Cantos:
realizar una redacción explicando si les gustaría que Pablo Pineda les diese
clase. Dijeron que sí por unanimidad. Como resultado, el maestro acudió,
invitado por el claustro, y permanecerá hasta el jueves, participando en
algunas clases de 4º, 5º y 6º de Primaria. Pineda sabe que su presencia
despierta mucha expectación. "Es un arma de doble filo. Las familias con
niños Down [en el centro hay dos, más nueve alumnos en Educación Especial]
pueden pensar que todos pueden terminar una carrera. Y eso no siempre pasa.
Las personas son distintas. No hay por qué ser un Pablo Pineda y llegar a la
Universidad. Tampoco hay que caer en que su hijo no llegará a nada. Lo ideal
es un término medio, educarles para lograr su autonomía, para que sean
felices. Pero para ello también hay que darles libertad, huir de la
sobreprotección de algunos padres y permitirles aprender de las malas
experiencias, de los palos, del sufrimiento. Sólo así se avanza".
Fuente: El País
título universitario en la Unión Europea
Categoria: Notas
Tiene estrecha relación con la sociedad que tenemos a nuestro cargo construir, con los cambios de mirada que precisamos hacer como condición
ineludible para ser protagonistas activos del giro cultural que nos permita encaminarmos efectivamente hacia un mundo que nos incluya a todos.
Les agradecería tanto que le dediquen unos minutos y, si les parece, que
andemos unidos los nuevos caminos teóricos y prácticos que nos acercan al
ideal proclamado en la Convención que hicimos propia el año pasado, María
Silvia Villaverde.
>
"Llevo 15 años apareciendo en los medios y hablando de la integración, de la
normalización. No hay que estar siempre explicándoselo a la gente. He venido
aquí a dar clase, una lección de cine. Y es lo que he hecho. Porque soy
profesor, independientemente de que tenga, o no, síndrome de Down". Quien
habla es Pablo Pineda, la primera persona con síndrome de Down en obtener un
título universitario en la Unión Europea. Y los críos a los que les acaba de
dar una suerte de clase magistral son los alumnos de 6º de Primaria del
colegio Miguel de Cervantes, en Montemayor (Córdoba). "Claro que me gustaría
dar clase. Para eso estudié Magisterio y por eso me faltan sólo cuatro
asignaturas para terminar Psicopedagogía. Pero sé que, si acabo trabajando
de maestro, será bestial para la sociedad. Las familias siguen teniendo
miedo a las personas con Down, a que sean maestros, a que sean los novios de
sus hijos o hijas...". "Yo estoy cansado de ser el eterno alumno, el eterno
niño. Ahora me toca a mí dar la clase".
"Llevo 15 años apareciendo en los medios y hablando de integración"
Y ayer la dio. Los veintitantos niños le escucharon durante 45 minutos como
hacen con cualquier profesor. Aunque esta vez era especial. Les habló de
cine. El malagueño, nacido en 1974, acaba de protagonizar el largometraje Yo
también y conoce de primera mano lo que contó a los críos: la importancia
del guión, la fotografía, la dirección de actores, el poder de la banda
sonora... De manera sencilla y didáctica, el maestro explicó los pasos para
realizar una película.
Los alumnos -entre ellos un niño con síndrome de Down- le interrumpieron un
par de veces para hacerle preguntas. Pero todas ellas relacionadas con la
lección. Que Pablo tuviese un cromosoma más en el par 21 original parecía
traerles sin cuidado. Tampoco el docente mencionó el tema de entrada. No
venía al caso. Era un profesor dando una clase. Sólo cuando una alumna le
inquirió por el título de la película Yo también, el maestro aclaró que "es
una forma de metaforizar una reafirmación de derechos de las personas con
síndrome de Down: yo también puedo, yo también puedo hacerlo, yo también
puedo estudiar, yo también puedo enamorarme". Todos callaron. Y la lección
siguió.
La presencia de Pineda en el centro se gestó hace unos meses, cuando los 385
alumnos recibieron un encargo del educador del centro, Antonio Cantos:
realizar una redacción explicando si les gustaría que Pablo Pineda les diese
clase. Dijeron que sí por unanimidad. Como resultado, el maestro acudió,
invitado por el claustro, y permanecerá hasta el jueves, participando en
algunas clases de 4º, 5º y 6º de Primaria. Pineda sabe que su presencia
despierta mucha expectación. "Es un arma de doble filo. Las familias con
niños Down [en el centro hay dos, más nueve alumnos en Educación Especial]
pueden pensar que todos pueden terminar una carrera. Y eso no siempre pasa.
Las personas son distintas. No hay por qué ser un Pablo Pineda y llegar a la
Universidad. Tampoco hay que caer en que su hijo no llegará a nada. Lo ideal
es un término medio, educarles para lograr su autonomía, para que sean
felices. Pero para ello también hay que darles libertad, huir de la
sobreprotección de algunos padres y permitirles aprender de las malas
experiencias, de los palos, del sufrimiento. Sólo así se avanza".
Fuente: El País
miércoles 4 de marzo de 2009
Curso de Asistentes en Discapacidad
Curso de Asistentes en Discapacidad (Salida Laboral)
Está abierta la inscripción para participar de este curso los sábados de 10 a 13 hs. en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, Puán 480, Ciudad de Buenos Aires, a cargo del equipo multidisciplinario de la Fundación Artistas Discapacitados.
--------------------------------------------------------------------------------
Inicio: 4 de abril '09
Inscripción: Sábados 7, 14, 21 y 28 de Marzo de 10 a 12 hs..
Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, Puán 480, aula 148
Ciudad de Buenos Aires
Informes: 4941-2323 - Preinscripción aquí para dar detalles de inscripción.
Ver más en http://www.pa.integrando.org.ar/asistentes/asistentes_presencial.htm
Está abierta la inscripción para participar de este curso los sábados de 10 a 13 hs. en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, Puán 480, Ciudad de Buenos Aires, a cargo del equipo multidisciplinario de la Fundación Artistas Discapacitados.
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Inicio: 4 de abril '09
Inscripción: Sábados 7, 14, 21 y 28 de Marzo de 10 a 12 hs..
Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, Puán 480, aula 148
Ciudad de Buenos Aires
Informes: 4941-2323 - Preinscripción aquí para dar detalles de inscripción.
Ver más en http://www.pa.integrando.org.ar/asistentes/asistentes_presencial.htm
Pase libre circulación en autopistas
Personas con discapacidad.
Pase libre circulación en autopistas.Categoria:
Legislativas Provincia de Bs As- Ley Nº 13.952
El Senado y Cámara de Diputados de la Provincia de Buenos Aires, sancionan con fuerza de Ley ARTICULO 1º: En toda autopista sujeta a la jurisdicción de la Provincia de Buenos Aires, cuyo tránsito estuviera sujeto al sistema de pago de peaje, será otorgado un pase de libre circulación, a toda persona con discapacidad o entidades asistenciales sin fines de lucro oficialmente reconocidas dedicadas a la rehabilitación de las mismas, que circulen con el Símbolo Internacional de Libre Tránsito y Estacionamiento respectivo. (Nota: expresión "..., que circulen con el Símbolo Internacional de Libre Tránsito y Estacionamiento respectivo..." observado por Dto. 56/2009 art. 1º) ARTICULO 2°: Si la explotación de la autopista estuviera concesionada, la empresa adjudicataria podrá descontar del pago del canon que estuviera estipulado a favor de la Provincia, los pases que hubieran sido otorgados por la misma. ARTICULO 3°: A los efectos establecidos en el artículo 1º, aquellas personas con discapacidad que fueran titulares de los vehículos, gestionarán el pase por ante la autoridad pública designada o ante empresa concesionaria según el caso, mediante la presentación del Certificado de discapacidad y constancia de otorgamiento de la oblea identificatoria del Símbolo Internacional de Libre Tránsito y Estacionamiento señalado. (Nota: término "señalado" observado por decreto 56/09, Art. 2º) ARTICULO 4º: Comuníquese al Poder Ejecutivo. Dada en la Sala de Sesiones de la Honorable Legislatura de la Provincia de Buenos Aires, en la ciudad de La Plata, a los veintitrés días del mes de diciembre de dos mil ocho. - González - Balestrini - Isasi - Rodríguez REGISTRADA bajo el número TRECE MIL NOVECIENTOS CINCUENTA Y DOS (13.952). - Carlos Cervellini DECRETO 56/09 La Plata, 20 de enero de 2009. VISTO lo actuado en el expediente N° 2100-37702/09, correspondiente a las actuaciones legislativas E-80/07-08, por el que tramita la promulgación de un proyecto de ley, sancionado por la Honorable Legislatura el 23 de diciembre de 2008, que exime del pago de peaje en autopistas provinciales, a toda persona o entidades asistenciales que reúnan las condiciones que detalla su texto, y CONSIDERANDO: Que en toda autopista sujeta a la jurisdicción de la Provincia de Buenos Aires cuyo tránsito estuviera sujeto al sistema de pago de peaje, será otorgado un pase de libre circulación, a toda persona con discapacidad o entidades asistenciales sin fines de lucro, oficialmente reconocidas dedicadas a la rehabilitación de las mismas, que circulen con el Símbolo Internacional de Libre Tránsito y Estacionamiento respectivo; Que el artículo 2° de la iniciativa en análisis establece que si la explotación de la autopista estuviera concesionada, la empresa adjudicataria podrá descontar del pago del canon que estuviera estipulado a favor de la Provincia, los pases que hubieran sido otorgados por la misma; Que de acuerdo a lo pautado por el artículo 3° las personas con discapacidad titulares de vehículos gestionarán el pase por ante la autoridad pública designada o ante la empresa concesionaria según el caso, mediante la presentación del certificado de discapacidad y constancia de otorgamiento de la oblea identificatoria del Símbolo Internacional de Libre Tránsito y Estacionamiento señalado; Que es importante destacar que la Provincia ya se encuentra haciendo un importante esfuerzo en materia de pases en el transporte público de pasajeros y exenciones tributarias al impuesto automotor destinado a personas con discapacidades o capacidades diferentes; Que en la actualidad, los usuarios que circulan con el Símbolo Internacional de Libre Tránsito y Estacionamiento, se encuentran materialmente exentos del pago de peaje; Que ello así, las entidades oficiales sin fines de lucro dedicadas a rehabilitación de personas discapacitadas, pueden también convenir con las concesionarias dicha exención; Que sin perjuicio de compartir el espíritu de la iniciativa en tratamiento, se destaca que desde un punto de vista meramente formal, corresponde observar parcialmente en el texto del artículo 1°, la expresión: "..., que circulen con el Símbolo Internacional de Libre Tránsito y Estacionamiento respectivo..." en virtud de que las condiciones generales de aplicación del beneficio se establecen en el artículo 3°, resultando el párrafo objetado superfluo y confuso, en cuanto a la vigencia del beneficio; Que asimismo, como consecuencia de la observación referida en el párrafo precedente y a efectos de una correcta hermenéutica, deviene necesario vetar parcialmente en el texto del artículo 3°, la palabra "...señalado..."; Que en sentido concordante se ha expedido el Ministerio de Infraestructura; Que en atención a los fundamentos expuestos y conforme a razones de oportunidad, mérito y conveniencia, deviene necesario observar parcialmente el texto de la iniciativa citada precedentemente, máxime que la objeción planteada no altera la aplicabilidad, ni va en detrimento de la unidad de la Ley; Que la presente medida se dicta en uso de las prerrogativas contenidas en los artículos 108 y 144 inciso 2° de la Constitución de la Provincia de Buenos Aires. Por ello, EL GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES, DECRETA: ARTICULO 1°. Observar en el artículo 1° del proyecto de ley sancionado por la Honorable Legislatura con fecha 23 de diciembre del año 2008, al que hace referencia el Visto del presente la expresión "..., que circulen con el Símbolo Internacional de Libre Tránsito y Estacionamiento respectivo...". ARTICULO 2°. Observar en el artículo 3° la palabra "...señalado...". ARTICULO 3°. Promulgar el texto aprobado, con excepción de las observaciones dispuestas en los artículos anteriores. ARTICULO 4°. Comunicar a la Honorable Legislatura. ARTICULO 5°. El presente Decreto será refrendado por el Ministro Secretario en el Departamento de Jefatura de Gabinete y Gobierno. ARTICULO 6°. Registrar, comunicar, publicar, dar al Boletín Oficial y al SINBA. Cumplido, archivar. - Pérez - Scioli Fuente: B.O. 05-Feb-09.
Pase libre circulación en autopistas.Categoria:
Legislativas Provincia de Bs As- Ley Nº 13.952
El Senado y Cámara de Diputados de la Provincia de Buenos Aires, sancionan con fuerza de Ley ARTICULO 1º: En toda autopista sujeta a la jurisdicción de la Provincia de Buenos Aires, cuyo tránsito estuviera sujeto al sistema de pago de peaje, será otorgado un pase de libre circulación, a toda persona con discapacidad o entidades asistenciales sin fines de lucro oficialmente reconocidas dedicadas a la rehabilitación de las mismas, que circulen con el Símbolo Internacional de Libre Tránsito y Estacionamiento respectivo. (Nota: expresión "..., que circulen con el Símbolo Internacional de Libre Tránsito y Estacionamiento respectivo..." observado por Dto. 56/2009 art. 1º) ARTICULO 2°: Si la explotación de la autopista estuviera concesionada, la empresa adjudicataria podrá descontar del pago del canon que estuviera estipulado a favor de la Provincia, los pases que hubieran sido otorgados por la misma. ARTICULO 3°: A los efectos establecidos en el artículo 1º, aquellas personas con discapacidad que fueran titulares de los vehículos, gestionarán el pase por ante la autoridad pública designada o ante empresa concesionaria según el caso, mediante la presentación del Certificado de discapacidad y constancia de otorgamiento de la oblea identificatoria del Símbolo Internacional de Libre Tránsito y Estacionamiento señalado. (Nota: término "señalado" observado por decreto 56/09, Art. 2º) ARTICULO 4º: Comuníquese al Poder Ejecutivo. Dada en la Sala de Sesiones de la Honorable Legislatura de la Provincia de Buenos Aires, en la ciudad de La Plata, a los veintitrés días del mes de diciembre de dos mil ocho. - González - Balestrini - Isasi - Rodríguez REGISTRADA bajo el número TRECE MIL NOVECIENTOS CINCUENTA Y DOS (13.952). - Carlos Cervellini DECRETO 56/09 La Plata, 20 de enero de 2009. VISTO lo actuado en el expediente N° 2100-37702/09, correspondiente a las actuaciones legislativas E-80/07-08, por el que tramita la promulgación de un proyecto de ley, sancionado por la Honorable Legislatura el 23 de diciembre de 2008, que exime del pago de peaje en autopistas provinciales, a toda persona o entidades asistenciales que reúnan las condiciones que detalla su texto, y CONSIDERANDO: Que en toda autopista sujeta a la jurisdicción de la Provincia de Buenos Aires cuyo tránsito estuviera sujeto al sistema de pago de peaje, será otorgado un pase de libre circulación, a toda persona con discapacidad o entidades asistenciales sin fines de lucro, oficialmente reconocidas dedicadas a la rehabilitación de las mismas, que circulen con el Símbolo Internacional de Libre Tránsito y Estacionamiento respectivo; Que el artículo 2° de la iniciativa en análisis establece que si la explotación de la autopista estuviera concesionada, la empresa adjudicataria podrá descontar del pago del canon que estuviera estipulado a favor de la Provincia, los pases que hubieran sido otorgados por la misma; Que de acuerdo a lo pautado por el artículo 3° las personas con discapacidad titulares de vehículos gestionarán el pase por ante la autoridad pública designada o ante la empresa concesionaria según el caso, mediante la presentación del certificado de discapacidad y constancia de otorgamiento de la oblea identificatoria del Símbolo Internacional de Libre Tránsito y Estacionamiento señalado; Que es importante destacar que la Provincia ya se encuentra haciendo un importante esfuerzo en materia de pases en el transporte público de pasajeros y exenciones tributarias al impuesto automotor destinado a personas con discapacidades o capacidades diferentes; Que en la actualidad, los usuarios que circulan con el Símbolo Internacional de Libre Tránsito y Estacionamiento, se encuentran materialmente exentos del pago de peaje; Que ello así, las entidades oficiales sin fines de lucro dedicadas a rehabilitación de personas discapacitadas, pueden también convenir con las concesionarias dicha exención; Que sin perjuicio de compartir el espíritu de la iniciativa en tratamiento, se destaca que desde un punto de vista meramente formal, corresponde observar parcialmente en el texto del artículo 1°, la expresión: "..., que circulen con el Símbolo Internacional de Libre Tránsito y Estacionamiento respectivo..." en virtud de que las condiciones generales de aplicación del beneficio se establecen en el artículo 3°, resultando el párrafo objetado superfluo y confuso, en cuanto a la vigencia del beneficio; Que asimismo, como consecuencia de la observación referida en el párrafo precedente y a efectos de una correcta hermenéutica, deviene necesario vetar parcialmente en el texto del artículo 3°, la palabra "...señalado..."; Que en sentido concordante se ha expedido el Ministerio de Infraestructura; Que en atención a los fundamentos expuestos y conforme a razones de oportunidad, mérito y conveniencia, deviene necesario observar parcialmente el texto de la iniciativa citada precedentemente, máxime que la objeción planteada no altera la aplicabilidad, ni va en detrimento de la unidad de la Ley; Que la presente medida se dicta en uso de las prerrogativas contenidas en los artículos 108 y 144 inciso 2° de la Constitución de la Provincia de Buenos Aires. Por ello, EL GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES, DECRETA: ARTICULO 1°. Observar en el artículo 1° del proyecto de ley sancionado por la Honorable Legislatura con fecha 23 de diciembre del año 2008, al que hace referencia el Visto del presente la expresión "..., que circulen con el Símbolo Internacional de Libre Tránsito y Estacionamiento respectivo...". ARTICULO 2°. Observar en el artículo 3° la palabra "...señalado...". ARTICULO 3°. Promulgar el texto aprobado, con excepción de las observaciones dispuestas en los artículos anteriores. ARTICULO 4°. Comunicar a la Honorable Legislatura. ARTICULO 5°. El presente Decreto será refrendado por el Ministro Secretario en el Departamento de Jefatura de Gabinete y Gobierno. ARTICULO 6°. Registrar, comunicar, publicar, dar al Boletín Oficial y al SINBA. Cumplido, archivar. - Pérez - Scioli Fuente: B.O. 05-Feb-09.
Las estaciones de subte
La Corte obliga a adecuar las estaciones de subte para personas con discapacidadCategoria:
Jurisprudencia Por una acciÓn de amparo patrocinada por la ADCLa Corte Suprema rechazó el recurso extraordinario presentado por el Estado Nacional, con lo cual quedó firme el fallo de primera instancia que obliga a Metrovías y al Estado a readecuar todas las estaciones del subterráneo para personas con movilidad reducida. Con el patrocinio de la Asociación por los Derechos Civiles (ADC), una persona con discapacidad motriz había iniciado en mayo de 2006 una acción de amparo para que todas las estaciones del subterráneo de la ciudad de Buenos Aires fuesen readecuadas para el acceso de personas con movilidad reducida. En junio de 2007, la jueza federal Liliana Heiland, a cargo del Juzgado Contencioso Administrativo Federal No. 10, ordenó a Metrovías y al Estado Nacional a que, en un plazo de 6 meses, "provean todo lo necesario para la elaboración y aprobación de los planes de obra pendientes" para la readecuación de las estaciones de subterráneos a las necesidades de las personas con discapacidad; y "fijando términos razonables de finalización". Asimismo, exhortó a la Comisión Nacional de Regulación del Transporte a "fiscalizar el cumplimiento de las obligaciones impuestas a Metrovías". Sin embargo, esta decisión fue apelada por Metrovías y el Estado Nacional. En octubre pasado la Cámara Nacional de Apelaciones en lo Contencioso Administrativo Federal rechazó dicha apelación por la que Metrovías y el Estado Nacional pretendían evitar la aplicación de las normas nacionales e internacionales de protección para las personas con discapacidad en materia de transporte público, y, en consecuencia, confirmó la sentencia de primera instancia. Sin embargo, el Estado Nacional presentó un recurso extraordinario ante la Corte Suprema de Justicia de la Nación para no cumplir con la condena. Dicho recurso fue rechazado por el Alto Tribunal agotándose, de esta manera, las posibilidades de impedir el cumplimiento de la sentencia. Por ello, el Estado y Metrovías deberán concretar el plan de obras. En este momento, del total de estaciones que componen la red de subterráneos de Buenos Aires, menos del 20% son accesibles para personas con movilidad reducida. Fuente: ADC
Jurisprudencia Por una acciÓn de amparo patrocinada por la ADCLa Corte Suprema rechazó el recurso extraordinario presentado por el Estado Nacional, con lo cual quedó firme el fallo de primera instancia que obliga a Metrovías y al Estado a readecuar todas las estaciones del subterráneo para personas con movilidad reducida. Con el patrocinio de la Asociación por los Derechos Civiles (ADC), una persona con discapacidad motriz había iniciado en mayo de 2006 una acción de amparo para que todas las estaciones del subterráneo de la ciudad de Buenos Aires fuesen readecuadas para el acceso de personas con movilidad reducida. En junio de 2007, la jueza federal Liliana Heiland, a cargo del Juzgado Contencioso Administrativo Federal No. 10, ordenó a Metrovías y al Estado Nacional a que, en un plazo de 6 meses, "provean todo lo necesario para la elaboración y aprobación de los planes de obra pendientes" para la readecuación de las estaciones de subterráneos a las necesidades de las personas con discapacidad; y "fijando términos razonables de finalización". Asimismo, exhortó a la Comisión Nacional de Regulación del Transporte a "fiscalizar el cumplimiento de las obligaciones impuestas a Metrovías". Sin embargo, esta decisión fue apelada por Metrovías y el Estado Nacional. En octubre pasado la Cámara Nacional de Apelaciones en lo Contencioso Administrativo Federal rechazó dicha apelación por la que Metrovías y el Estado Nacional pretendían evitar la aplicación de las normas nacionales e internacionales de protección para las personas con discapacidad en materia de transporte público, y, en consecuencia, confirmó la sentencia de primera instancia. Sin embargo, el Estado Nacional presentó un recurso extraordinario ante la Corte Suprema de Justicia de la Nación para no cumplir con la condena. Dicho recurso fue rechazado por el Alto Tribunal agotándose, de esta manera, las posibilidades de impedir el cumplimiento de la sentencia. Por ello, el Estado y Metrovías deberán concretar el plan de obras. En este momento, del total de estaciones que componen la red de subterráneos de Buenos Aires, menos del 20% son accesibles para personas con movilidad reducida. Fuente: ADC
viernes 16 de enero de 2009
Asignaciones Familiares
Las personas que deseen realizar los tramites para cobrar por medio de ANSeS con el sistema de Asignaciones Familiares, Sistema Único, SUAF, las asignaciones correspondientes a:
1. Hijo
2. Hijo con discapacidad
3. Ayuda Escolar Anual
1. Asignación Familiar por Hijo
· Es una suma de dinero que se abona por cada hijo menor de dieciocho (18) años de edad que se encuentre a cargo del trabajador. También la pueden reclamar los abuelos de nietos naturales siempre que los padres sean menores de 18 años y convivan con el abuelo el nieto y sus padres. También se abona al trabajador que tenga la Guarda, Tenencia, Tutela o adopción de un menor.
· Se debe realizar el tramite para la correspondiente liquidación en la oficinas de ANSeS, o en el Correo Argentino.
· Los requisitos son que el hijo sea menor de 18 años, resida en el país, sea soltero, se encuentre a cargo del trabajador, aunque trabaje en relación e dependencia, o perciba algún beneficio social. Debe percibir una remuneración dentro de los topes establecidos.
· Documentación: Original y copia de la Partida de Nacimiento. en el caso de Carda/Tutela: Original y copia del testimonio Judicial. en caso de Tenencia: Original y copia del Testimonio judicial de Tenencia u original y copia de Acuerdo entre partes realizado por un Mediador Matriculado del Ministerio de Justicia y copia de la Nación, Escribano Publico o ante la justicia competente o Formulario PS 2.46 o Acuerdo Privado con firma certifica ante Escribano Publico, entidad bancaria o autoridad judicial competente. S el reclamante es el abuelo debe presentar Partidas de Nacimiento de los padres menores de 18 años y del nieto, Información sumaria para acreditar la convivencia y que tiene a cargo a su hijos y nieto, junto con una Declaración Jurada que su hijo no se encuentra en relación de dependencia.
2. Asignación Familiar por Hijo Discapacitado:
· Es una suma de dinero que se abona por cada hijo discapacitado que se encuentre a cargo del trabajador sin tope de Remuneración y sin limite de edad, Se necesita estar Autorizado el cobro por ANSeS. También la pueden reclamar los abuelos de nietos naturales con discapacidad siempre que los padres sean menores de 18 años y convivan con el abuelo el nieto y sus padres. También se abona al trabajador que tenga la Guarda, Tenencia, Tutela, Adopción, Curatela a la Persona o Pariente por consanguinidad o afinidad, comprendido en los artículos 367 y 368 del Código Civil.
· Se debe realizar el tramite para la correspondiente liquidación en la oficinas de ANSeS.
· Los requisitos son contar con autorización Expresa de ANSeS. Hijos discapacitados sin limites de edad, residentes en el país, solteros, viudos, divorciados o separados legalmente a cargo del trabajador, aunque trabajen en relación de dependencia o perciban algún beneficio social. No rigen topes remuneratorios.
· Documentación: Autorización Expresa de ANSeS. Original y copia de la Partida de Nacimiento. en el caso de Guarda/Tutela: Original y copia del testimonio Judicial. en caso de Tenencia: Original y copia del Testimonio judicial de Tenencia u original y copia de Acuerdo entre partes realizado por un Mediador Matriculado del Ministerio de Justicia y copia de la Nación, Escribano Publico o ante la justicia competente o Formulario PS 2.46 o Acuerdo Privado con firma certifica ante Escribano Publico, entidad bancaria o autoridad judicial competente. Si el reclamante es el abuelo debe presentar Partidas de Nacimiento de los padres y del nieto, Información sumaria para acreditar la convivencia y que tiene a cargo a su hijos y nieto, junto con una Declaración Jurada que su hijo no se encuentra en relación de dependencia.
3. Asignación Familiar por Ayuda Escolar Anual
· Es una suma de dinero que se abona una vez al año, por cada hijo que concurra a un Establecimiento Oficial o Privado incorporado a la enseñanza oficial donde se imparta la educación inicial, general básica o polimodal. También para el caso de los hijos discapacitados que cuenten con la autorización expresa de ANSeS, se abona cuando cuentan con enseñanza Diferencial o Rehabilitación.
· Se debe presentar la documentación en la oficina s de ANSeS dentro de los ciento veinte (120) días de iniciado el ciclo lectivo/Tratamiento de Rehabilitación si ANSeS no efectivizo el pago en forma masiva. Forma Masiva es cuando ANSeS realiza el pago en forma anticipada sin presentación de la documentación.
· Los requisitos son tener derecho al cobro de la Asignación por hijo o hijo discapacitado. No rigen topes mínimo ni máximos de remuneración, para la ayuda escolar anual para hijos con discapacidad.
· Documentación: Solo cuando el trabajador no haya percibido por parte de ANSeS en forma masiva o bien cuando ANSeS lo requiera expresamente: Original del Formulario PS.2.51 que incluye el certificado escolar o Certificado de Maestro particular o Tratamiento de Rehabilitación.
Fuente: http://www.econoblog.com.ar/611/asignaciones-familiares-hijo-hijo-con-discapacidad-y-ayuda-escobar-anual/
1. Hijo
2. Hijo con discapacidad
3. Ayuda Escolar Anual
1. Asignación Familiar por Hijo
· Es una suma de dinero que se abona por cada hijo menor de dieciocho (18) años de edad que se encuentre a cargo del trabajador. También la pueden reclamar los abuelos de nietos naturales siempre que los padres sean menores de 18 años y convivan con el abuelo el nieto y sus padres. También se abona al trabajador que tenga la Guarda, Tenencia, Tutela o adopción de un menor.
· Se debe realizar el tramite para la correspondiente liquidación en la oficinas de ANSeS, o en el Correo Argentino.
· Los requisitos son que el hijo sea menor de 18 años, resida en el país, sea soltero, se encuentre a cargo del trabajador, aunque trabaje en relación e dependencia, o perciba algún beneficio social. Debe percibir una remuneración dentro de los topes establecidos.
· Documentación: Original y copia de la Partida de Nacimiento. en el caso de Carda/Tutela: Original y copia del testimonio Judicial. en caso de Tenencia: Original y copia del Testimonio judicial de Tenencia u original y copia de Acuerdo entre partes realizado por un Mediador Matriculado del Ministerio de Justicia y copia de la Nación, Escribano Publico o ante la justicia competente o Formulario PS 2.46 o Acuerdo Privado con firma certifica ante Escribano Publico, entidad bancaria o autoridad judicial competente. S el reclamante es el abuelo debe presentar Partidas de Nacimiento de los padres menores de 18 años y del nieto, Información sumaria para acreditar la convivencia y que tiene a cargo a su hijos y nieto, junto con una Declaración Jurada que su hijo no se encuentra en relación de dependencia.
2. Asignación Familiar por Hijo Discapacitado:
· Es una suma de dinero que se abona por cada hijo discapacitado que se encuentre a cargo del trabajador sin tope de Remuneración y sin limite de edad, Se necesita estar Autorizado el cobro por ANSeS. También la pueden reclamar los abuelos de nietos naturales con discapacidad siempre que los padres sean menores de 18 años y convivan con el abuelo el nieto y sus padres. También se abona al trabajador que tenga la Guarda, Tenencia, Tutela, Adopción, Curatela a la Persona o Pariente por consanguinidad o afinidad, comprendido en los artículos 367 y 368 del Código Civil.
· Se debe realizar el tramite para la correspondiente liquidación en la oficinas de ANSeS.
· Los requisitos son contar con autorización Expresa de ANSeS. Hijos discapacitados sin limites de edad, residentes en el país, solteros, viudos, divorciados o separados legalmente a cargo del trabajador, aunque trabajen en relación de dependencia o perciban algún beneficio social. No rigen topes remuneratorios.
· Documentación: Autorización Expresa de ANSeS. Original y copia de la Partida de Nacimiento. en el caso de Guarda/Tutela: Original y copia del testimonio Judicial. en caso de Tenencia: Original y copia del Testimonio judicial de Tenencia u original y copia de Acuerdo entre partes realizado por un Mediador Matriculado del Ministerio de Justicia y copia de la Nación, Escribano Publico o ante la justicia competente o Formulario PS 2.46 o Acuerdo Privado con firma certifica ante Escribano Publico, entidad bancaria o autoridad judicial competente. Si el reclamante es el abuelo debe presentar Partidas de Nacimiento de los padres y del nieto, Información sumaria para acreditar la convivencia y que tiene a cargo a su hijos y nieto, junto con una Declaración Jurada que su hijo no se encuentra en relación de dependencia.
3. Asignación Familiar por Ayuda Escolar Anual
· Es una suma de dinero que se abona una vez al año, por cada hijo que concurra a un Establecimiento Oficial o Privado incorporado a la enseñanza oficial donde se imparta la educación inicial, general básica o polimodal. También para el caso de los hijos discapacitados que cuenten con la autorización expresa de ANSeS, se abona cuando cuentan con enseñanza Diferencial o Rehabilitación.
· Se debe presentar la documentación en la oficina s de ANSeS dentro de los ciento veinte (120) días de iniciado el ciclo lectivo/Tratamiento de Rehabilitación si ANSeS no efectivizo el pago en forma masiva. Forma Masiva es cuando ANSeS realiza el pago en forma anticipada sin presentación de la documentación.
· Los requisitos son tener derecho al cobro de la Asignación por hijo o hijo discapacitado. No rigen topes mínimo ni máximos de remuneración, para la ayuda escolar anual para hijos con discapacidad.
· Documentación: Solo cuando el trabajador no haya percibido por parte de ANSeS en forma masiva o bien cuando ANSeS lo requiera expresamente: Original del Formulario PS.2.51 que incluye el certificado escolar o Certificado de Maestro particular o Tratamiento de Rehabilitación.
Fuente: http://www.econoblog.com.ar/611/asignaciones-familiares-hijo-hijo-con-discapacidad-y-ayuda-escobar-anual/
miércoles 7 de enero de 2009
Informativo
La Dirección de Discapacidad informa que desde mañana 8 de enero comenzará a atender en su nueva sede ubicada en calle España 922 de Ciudad. Hoy no se atenderá al público. La dependencia del Ministerio de Desarrollo Humano Familia y Comunidad comunica que se trasladará a sus nuevas oficinas ubicadas en Capital. Por tanto, quienes realizan sus trámites en esa dependencia provincial, deberá hacerlo desde mañana en la nueva dirección.
Fuente: Jornada On Line
lunes 29 de diciembre de 2008
Deseos de Gabriela
Muchas veces nos hemos sentido abatidos por el cansancio diario, pero si estábamos convencidos de nuestra meta redoblabamos las fuerzas por la noche y arremetíamos por la mañana.
Otras tantas ni siquiera tuvimos ganas de... pero una voz interior nos impulsaba a seguir, ha luchar por esa meta sea grande o pequeña pero meta al fin. En algunas, nos topamos con miles de dificultades que debimos ir sorteando para no decaernos.Quizas agobiados con el entorno en que vivimos dijimos "BASTA".... pero era un basta ... o una simple pausa.
Sabemos que hay caminos más empinados que otros.... sabemos que nuestra realidad no es casual... pero debemos saber que nuestra capacidad de amar es infinita y por ende cualquier obstáculo será superado.
Este ha sido un año muy especial, tenemos hoy la posibilidd de estar conectados con familias de todo el mundo que nos cuentan sus vivencias y asi nutrirnos mutuamente, por ello siento que mi deseo más profundo, LA CREACION DE LA PAGINA WEB, comienza a dar sus frutos.
Una vez más GRACIAS MARCELA!!!!, sin tu colaboración y dedicación, no hubiera sido posible Y espero que este sea el comienzo para seguir afianzandos los lazos de hermandad entre todos aquellos que integramos la Comunidad Rubinstein Taybi. Los mejores deseas de paz y prosperidad para las próximas fiestas.
Beso, Gaby
lunes 22 de diciembre de 2008
jueves 18 de diciembre de 2008
Lenguaje
Algunos de los problemas del lenguaje son percibidos tardíamente, porque es común que se enmascaren, que no presenten su faz tal como es.
Quienes los padecen suelen utilizar estrategias compensatorias, puesto que se dan cuenta de que algo marcha mal en sus posibilidades de comunicación y buscan evitar la sanción de sus pares a través de burlas o señalamientos que los incomodan. Por ello es necesario estar atentos a las disfunciones en este campo, para realizar un diagnóstico lo más temprano posible que revierta el desarrollo de la patología de base. Pareciera contradictorio vincular un concepto tan fuerte como el de insidia con el campo del lenguaje y específicamente cuando su dificultad se manifiesta como disfunción en el desarrollo.
En realidad, ha sido costoso el hallazgo de este término, y aunque lo seguimos discutiendo en distintos ámbitos fonoaudiológicos, pareciera también que, con el tiempo, se amplía y se consolida.Insidia significa Acechanza, el diccionario lo refiere a toda acción que tiene como intención hacer daño a otro. Esa acción, además, transcurre de manera oscura, silenciosa, solapada.El término insidia se ha inscripto desde siempre en aquellas enfermedades que cursan de manera sub-clínica, a-sintomática y que se hacen evidentes cuando ya están instaladas. Son enfermedades que transcurren de manera insidiosa.Nuestra práctica cotidiana referida al tema que nos ocupa es harto descriptiva: es alta la frecuencia con la que los niños y las niñas portadores de una patología lingüística -con déficit en el aspecto semántico, retardo afásico, y/o fonológico-sintáctico, retardo anártrico- inician una escolaridad de enseñanza regular. Las dificultades se detectan en el aula, no antes, y dependiendo de la severidad del cuadro, esto sucederá en el primero, segundo o tercer ciclo escolar, si es que antes no se produce una deserción.
Es interesante aclarar que raramente se detecta como dificultad de lenguaje, lo que aparece como evidente es el impacto que dicha dificultad ha provocado en los aprendizajes escolares, aquí se presenta un interesante nudo a desatar.
¿Qué es lo que produce el enmascaramiento de la dificultad de lenguaje? O, dicho de otro modo, ¿cómo se gesta la insidia en los trastornos funcionales del lenguaje en el curso del desarrollo?La difusión de estos temas ha sido condicionada, posiblemente, por una gran cantidad de mitos que aún circulan y a los cuales sigue siendo muy costoso desterrar, muchos de ellos transformados en verdaderas profecías que finalmente se cumplen en lo aparente; por ejemplo: "No se preocupe, es pequeño todavía, no se ponga ansiosa", a lo que se agrega a modo de vaticinio: "Ya va a hablar"Si bien la escasa difusión de estos temas provoca fallas de importancia en el ámbito de la prevención en agentes de la salud vinculados con el crecimiento y desarrollo de las personas, no deberíamos atribuir a este aspecto una responsabilidad total.
En el intento de analizar posibles causas para la insidia, acerco este concepto al que trataré de "abrir", apenas formulado: la multiplicidad de factores que intervienen y atraviesan la organización funcional del lenguaje permite un aditamento compensatorio de alto rendimiento social.Quiero decir que específicamente en los trastornos neurolingüísticos, retardo afásico y retardo anártrico, cuyas alteraciones se imbrican en el desarrollo y quienes lo padecen presentan comportamientos similares a sus pares sin dificultades y por lo tanto difíciles de esclarecer fuera del ámbito de la práctica profesional específica, interviene, de manera vicariante o compensatoria de la dificultad, la puesta en actos de un entramado de hábitos predeterminados cuya finalidad tiende a la auto-preservación del sujeto que los padece.Sigo abriendo: los niños y niñas comienzan a descubrir tempranamente, sucede en general con la escolaridad inicial -jardines y pre-escolar-, que en el circuito de la comunicación con sus pares aparecen algunos disturbios, pequeñas luces que se prenden para dar cuenta de que el otro no le entiende lo que dice o bien lo que se le dice se le torna incomprensible.Así, entonces, comienzan a asumir la postura del "niño testigo", del que observa desde afuera, al margen de las situaciones comunicativas. Sus intervenciones no son espontáneas, aprenden a regularlas o a controlarlas, ya sea porque no comprenden cabalmente o porque temen expresarse de manera inadecuada ("Yo sabía lo que la maestra preguntaba, pero no dije nada porque los chicos después se burlan").Buscan recodos, para evitar determinados vocablos ("Voy a la escuela de Alem y Mendoza". Decía las calles en cuya intersección está ubicada la escuela pues no podía expresar su nombre; decía La Llase por la correcta La Salle).Eligen intérpretes que hablen por ellos (un niño de 12 años que no podía decir correctamente la palabra hamburguesa contaba en una ocasión cómo se las arreglaba cuando iba con sus amigos a un lugar de comidas rápidas: "Cuando falta una cuadra para llegar, le doy el dinero a uno de mis amigos y le digo: Pedime una con queso").Actúa también, en ocasiones, de manera compensatoria una evidente insistencia en mejorar la dicción, copiando los modelos correctos porque les son mostrados o impuestos por los adultos del entorno, ya sean familiares, por medio de prácticas terapéuticas absolutamente inapropiadas o porque de manera espontánea hay, por parte del infante, un esforzado intento por lograrlos. La dicción se mejora pero el lenguaje, sustento de aprendizajes ulteriores, sigue desorganizado.
En los trastornos semánticos, además, el desarrollo va cobrando pobreza ("Es desatento como el padre", "Es vago, tengo que repetirle tres veces lo mismo", "No escucha, debe tener problemas auditivos").Dependiendo de la severidad del trastorno, de la etiología y de las características personales, estas actitudes se van estabilizando e integrando a la competencia comunicativa. Es engañoso porque la competencia lingüística no mejora por ello, "aparece" optimizada, pero desde el punto de vista neurofisiológico y neuropsicológico esto es ficticio. De manera subyacente, la insidia continúa.
La insidia es una serpiente, permítanme la metáfora. Repta de manera silenciosa y en su avance va dejando sus marcas. Cuando el lenguaje es requerido desde las convenciones, especialmente las escolares, allí se hace evidente, da señales, se muestra. Pero estos signos generalmente no son bien interpretados por quienes deberían hacerlo. Generalmente se sostiene que si el lenguaje, mejor dicho la dicción, ha ido mejorando con el tiempo, no hay motivos para vincularlo con las inadecuaciones que se presentan, y la serpiente, silenciosamente, sigue su camino.La configuración funcional del lenguaje es nodal, es arribo y partida, en el mismo punto en que se constituye como resultado de un proceso de aprendizaje se transforma en generador de otros. Al mismo tiempo en que se va consolidando como una función altamente compleja, paradójicamente, se convierte en vulnerable, porque debe constituirse en sostén de nuevos aprendizajes por venir.Una alteración en el desarrollo del lenguaje inhabilita al sujeto para propiciar otros aprendizajes y esta inhabilitación se hará socialmente notoria cuando se requiera una participación específica del lenguaje, no antes.
Dicho de otro modo, la dificultad está latente, subyace, pero aparece en la superficie de manera tardía porque no supimos interpretarla antes y en muchos casos no supimos tratarla de manera adecuada. La dificultad de lenguaje puede comprometer la comprensión, la expresión oral, la escritura y la lectura; lo importante es reconocer que sigue siendo una dificultad de lenguaje independientemente de donde impacte.Por lo tanto, la detección precoz, el diagnóstico diferencial y el abordaje en tiempo y forma de las alteraciones lingüísticas actuaría como mecanismo de freno del desarrollo patológico- insidioso del lenguaje. Nuestra responsabilidad es insoslayable.
Marta A. Espeleta** Marta A. Espeleta es Licenciada en Fonoaudiología.Contacto: lenguajeaprendizaje@ datamarkets.com.arwww.lenguajeaprendizaje.com.ar
Quienes los padecen suelen utilizar estrategias compensatorias, puesto que se dan cuenta de que algo marcha mal en sus posibilidades de comunicación y buscan evitar la sanción de sus pares a través de burlas o señalamientos que los incomodan. Por ello es necesario estar atentos a las disfunciones en este campo, para realizar un diagnóstico lo más temprano posible que revierta el desarrollo de la patología de base. Pareciera contradictorio vincular un concepto tan fuerte como el de insidia con el campo del lenguaje y específicamente cuando su dificultad se manifiesta como disfunción en el desarrollo.
En realidad, ha sido costoso el hallazgo de este término, y aunque lo seguimos discutiendo en distintos ámbitos fonoaudiológicos, pareciera también que, con el tiempo, se amplía y se consolida.Insidia significa Acechanza, el diccionario lo refiere a toda acción que tiene como intención hacer daño a otro. Esa acción, además, transcurre de manera oscura, silenciosa, solapada.El término insidia se ha inscripto desde siempre en aquellas enfermedades que cursan de manera sub-clínica, a-sintomática y que se hacen evidentes cuando ya están instaladas. Son enfermedades que transcurren de manera insidiosa.Nuestra práctica cotidiana referida al tema que nos ocupa es harto descriptiva: es alta la frecuencia con la que los niños y las niñas portadores de una patología lingüística -con déficit en el aspecto semántico, retardo afásico, y/o fonológico-sintáctico, retardo anártrico- inician una escolaridad de enseñanza regular. Las dificultades se detectan en el aula, no antes, y dependiendo de la severidad del cuadro, esto sucederá en el primero, segundo o tercer ciclo escolar, si es que antes no se produce una deserción.
Es interesante aclarar que raramente se detecta como dificultad de lenguaje, lo que aparece como evidente es el impacto que dicha dificultad ha provocado en los aprendizajes escolares, aquí se presenta un interesante nudo a desatar.
¿Qué es lo que produce el enmascaramiento de la dificultad de lenguaje? O, dicho de otro modo, ¿cómo se gesta la insidia en los trastornos funcionales del lenguaje en el curso del desarrollo?La difusión de estos temas ha sido condicionada, posiblemente, por una gran cantidad de mitos que aún circulan y a los cuales sigue siendo muy costoso desterrar, muchos de ellos transformados en verdaderas profecías que finalmente se cumplen en lo aparente; por ejemplo: "No se preocupe, es pequeño todavía, no se ponga ansiosa", a lo que se agrega a modo de vaticinio: "Ya va a hablar"Si bien la escasa difusión de estos temas provoca fallas de importancia en el ámbito de la prevención en agentes de la salud vinculados con el crecimiento y desarrollo de las personas, no deberíamos atribuir a este aspecto una responsabilidad total.
En el intento de analizar posibles causas para la insidia, acerco este concepto al que trataré de "abrir", apenas formulado: la multiplicidad de factores que intervienen y atraviesan la organización funcional del lenguaje permite un aditamento compensatorio de alto rendimiento social.Quiero decir que específicamente en los trastornos neurolingüísticos, retardo afásico y retardo anártrico, cuyas alteraciones se imbrican en el desarrollo y quienes lo padecen presentan comportamientos similares a sus pares sin dificultades y por lo tanto difíciles de esclarecer fuera del ámbito de la práctica profesional específica, interviene, de manera vicariante o compensatoria de la dificultad, la puesta en actos de un entramado de hábitos predeterminados cuya finalidad tiende a la auto-preservación del sujeto que los padece.Sigo abriendo: los niños y niñas comienzan a descubrir tempranamente, sucede en general con la escolaridad inicial -jardines y pre-escolar-, que en el circuito de la comunicación con sus pares aparecen algunos disturbios, pequeñas luces que se prenden para dar cuenta de que el otro no le entiende lo que dice o bien lo que se le dice se le torna incomprensible.Así, entonces, comienzan a asumir la postura del "niño testigo", del que observa desde afuera, al margen de las situaciones comunicativas. Sus intervenciones no son espontáneas, aprenden a regularlas o a controlarlas, ya sea porque no comprenden cabalmente o porque temen expresarse de manera inadecuada ("Yo sabía lo que la maestra preguntaba, pero no dije nada porque los chicos después se burlan").Buscan recodos, para evitar determinados vocablos ("Voy a la escuela de Alem y Mendoza". Decía las calles en cuya intersección está ubicada la escuela pues no podía expresar su nombre; decía La Llase por la correcta La Salle).Eligen intérpretes que hablen por ellos (un niño de 12 años que no podía decir correctamente la palabra hamburguesa contaba en una ocasión cómo se las arreglaba cuando iba con sus amigos a un lugar de comidas rápidas: "Cuando falta una cuadra para llegar, le doy el dinero a uno de mis amigos y le digo: Pedime una con queso").Actúa también, en ocasiones, de manera compensatoria una evidente insistencia en mejorar la dicción, copiando los modelos correctos porque les son mostrados o impuestos por los adultos del entorno, ya sean familiares, por medio de prácticas terapéuticas absolutamente inapropiadas o porque de manera espontánea hay, por parte del infante, un esforzado intento por lograrlos. La dicción se mejora pero el lenguaje, sustento de aprendizajes ulteriores, sigue desorganizado.
En los trastornos semánticos, además, el desarrollo va cobrando pobreza ("Es desatento como el padre", "Es vago, tengo que repetirle tres veces lo mismo", "No escucha, debe tener problemas auditivos").Dependiendo de la severidad del trastorno, de la etiología y de las características personales, estas actitudes se van estabilizando e integrando a la competencia comunicativa. Es engañoso porque la competencia lingüística no mejora por ello, "aparece" optimizada, pero desde el punto de vista neurofisiológico y neuropsicológico esto es ficticio. De manera subyacente, la insidia continúa.
La insidia es una serpiente, permítanme la metáfora. Repta de manera silenciosa y en su avance va dejando sus marcas. Cuando el lenguaje es requerido desde las convenciones, especialmente las escolares, allí se hace evidente, da señales, se muestra. Pero estos signos generalmente no son bien interpretados por quienes deberían hacerlo. Generalmente se sostiene que si el lenguaje, mejor dicho la dicción, ha ido mejorando con el tiempo, no hay motivos para vincularlo con las inadecuaciones que se presentan, y la serpiente, silenciosamente, sigue su camino.La configuración funcional del lenguaje es nodal, es arribo y partida, en el mismo punto en que se constituye como resultado de un proceso de aprendizaje se transforma en generador de otros. Al mismo tiempo en que se va consolidando como una función altamente compleja, paradójicamente, se convierte en vulnerable, porque debe constituirse en sostén de nuevos aprendizajes por venir.Una alteración en el desarrollo del lenguaje inhabilita al sujeto para propiciar otros aprendizajes y esta inhabilitación se hará socialmente notoria cuando se requiera una participación específica del lenguaje, no antes.
Dicho de otro modo, la dificultad está latente, subyace, pero aparece en la superficie de manera tardía porque no supimos interpretarla antes y en muchos casos no supimos tratarla de manera adecuada. La dificultad de lenguaje puede comprometer la comprensión, la expresión oral, la escritura y la lectura; lo importante es reconocer que sigue siendo una dificultad de lenguaje independientemente de donde impacte.Por lo tanto, la detección precoz, el diagnóstico diferencial y el abordaje en tiempo y forma de las alteraciones lingüísticas actuaría como mecanismo de freno del desarrollo patológico- insidioso del lenguaje. Nuestra responsabilidad es insoslayable.
Marta A. Espeleta** Marta A. Espeleta es Licenciada en Fonoaudiología.Contacto: lenguajeaprendizaje@ datamarkets.com.arwww.lenguajeaprendizaje.com.ar
jueves 11 de diciembre de 2008
TODOS A BORDO
Cuando la discapacidad es el pasaje para navegar por el Río de la Plata
Un programa que busca integrar a personas con todo tipo de dificultades físicas o mentales.
TODOS A BORDO.
PRESENTANDO EL CERTIFICADO DE DISCAPACIDAD SE ACCEDE AL CURSO, QUE DURA 10 CLASES. Un antes y un después. De libertad, de sueños, de quitarse los miedos, del apoyo humano. De esos cambios hablan. Porque los problemas con los que dicen que llegaron, pasaron a segundo plano. Sus prioridades ahora son otras. Un programa de navegación les permite luchar por sus objetivos, reconocer que son capaces de hacerlo y aprender que las diferencias se pueden superar, que pueden sentirse iguales al resto, que pueden integrarse social y laboralmente. Se trata del programa "Naveguemos juntos", del que participan unas 100 personas discapacitadas de entre 18 y 69 años. Viajan desde Capital Federal y varias zonas del Gran Buenos Aires a Olivos especialmente para "descubrir que si no tienen capacidad o la habilidad para una cosa, pueden tenerla para otra". Todos los jueves y sábados por la tarde salen de la boca del Centro Naval de Olivos y pasean por el río durante tres horas en dos barcos H19 (veleros de pequeño porte) donados y restaurados. Viajan seis personas por barco con Pablo Sánchez y Matías Pailot, los dos instructores. Los grupos rotan para que todos puedan integrarse y conocerse. La idea surgió en 2006. Es un curso gratuito y abierto a todos: hay personas no videntes, sordas, con problemas motrices, transplantados, con dificultades mentales o problemas psiquiátricos. El único requisito es presentar el certificado de discapacidad. Son 10 clases semanales para quienes comienzan, y para los "expertos" son esporádicas.
El propósito es promover la navegación a vela como actividad educativa, terapéutica y recreativa para personas discapacitadas. "Hoy no hay una actividad o un deporte para las personas discapacitadas mayores de 18 años. Gracias a la navegación, están más abiertos a los desafíos", dice María Inés Flores, la capitán de fragata ingeniera y coordinadora del programa. Y explica que desalientan la competencia y que sus objetivos: son mejorar la aptitud física y psíquica, fomentar el trabajo en equipo y disfrutar del contacto con la náutica para afianzar la personalidad y contribuir a la socialización, la integración y la equidad. El programa también funciona en Mar del Plata -"Al mar sin barreras"- y en Santa Fe -"Todos a bordo"- que cuenta con un seguimiento terapéutico. Y en España -"Velas para todos sin excusas"- y Francia -"Velas sin fronteras"- la idea también prendió. "No hay una técnica única. Al principio la falta de experiencia hacía que los cuidemos demasiado.
Después fuimos aprendiendo varias cosas. Hay que dejarlos. Cada uno va a pedir diferente ayuda", cuenta Flores. Claudia Álvarez (54), de Flores, arrancó con el curso el año pasado. Tiene polio. Decía que los bastones eran una prolongación de ella. Pero en el barco se olvida que existen. "Se me van todos los miedos. Aprendí a moverme adentro del barco. Además se genera una camaradería. Conocí gente muy especial", asegura. Claudia nunca antes se había subido a un barco. Susana Halperín (53), de Caballito, tampoco: "Gané estabilidad". Y sigue: "Navegando no hay exigencias. Cada uno hace lo que quiere, logra lo que quiere. Se viven cosas intensas". De eso también habla Luz Castillo Aguilar (47), transplantada y vecina de Palermo: "En el barco los problemas quedan en tierra pero el grupo trasciende, continúa fuera". Es que chatean, se mandan e-mails, se apoyan, organizan asados, reuniones y viajes al interior. En 2006 fueron a navegar a Salta y, en 2007, a Mar del Plata. Y el próximo 16 de diciembre tienen la fiesta de fin de año en la fragata Sarmiento: les entregan un diploma. Carlos Cambón (34) sufrió un accidente de snowboard en 2007. Camina con un andador y tiene dificultades para hablar. En julio de este año empezó a navegar y ahora es su tema preferido. "Es que te conecta con la naturaleza y con uno mismo -enfatiza María Claudia Endrizzi, de Villa Pueyrredón-, lo importante es vencer os problemas y darse cuenta de que eran ideas que uno mismo se crea en la cabeza".
Entre risas todos aseguran que sólo hay que tener la convicción de que vale la pena y no cerrar los sentidos.Por: Guillermina De DominiFuente: Clarin
domingo 19 de octubre de 2008
Feliz Dia de la Madre!
A todas las madres que forman éste grupo de RTS, y a todas las madres que todavia no conocemos. Y a Gabriela Farias, la mamá mas hermosa que conocí! Abrazo para todas,
Marce.-
jueves 9 de octubre de 2008
Cursos
Cursos para personas con discapacidad
FUNDACIÓN FUPREDISEn la Ciudad de Buenos Aires
Cursos gratuitos de computación para personas con discapacidad
La Fundación FUPREDIS anuncia la apertura de cursos de computación totalmente gratuitos para personas con discapacidad física motriz sin compromiso mental.
Los cursos son de: diseño Web, programación Web, posicionamiento en internet, operador de PC, paquete office y Window e Internet.
Consultar sobre los cursos y horarios llamando al 4641-3622 , enviando un correo electrónico a drodriguez@fupredis.org.ar o personalmente en Av. Larrazábal 558, Ciudad de Buenos Aires.
jueves 4 de septiembre de 2008
¿Qué son los TGD?
Conforme al Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-IV), los " T rastornos Generalizados del Desarrollo se caracterizan por una perturbación grave y generalizada de varias áreas del desarrollo: habilidades para la interacción social, habilidades para la comunicación o la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipadas. Este Manual constituye el sistema de diagnóstico psiquiátrico que se utiliza actualmente y que clínicos e investigadores de todo el mundo toman como parámetro referencial. Los TGD incluyen el trastorno Autista, el de Rett, el desintegrativo infantil, el de Asperger y el Trastorno Generalizado del Desarrollo no especificado. Esta clasificación de enfermedades psiquiátricas, es aceptada internacionalmente y data del año 1994.
La Ley
Garantizaría la prestación de:
a) Asistencia, tratamiento y abordaje para las personas con TGD y sus familiares en relación a la patología.
b) Inclusión de la atención y tratamientos de TGD dentro de las prestaciones, Obras Sociales, Seguros de Salud, Planes de Medicina Prepaga y toda otra institución obligada a prestar asistencia médica y/o farmacológica.
c) Recibir una educación adecuada e integral
d) Ser insertado en el medio laboral
e) Recibir una protección social integral, incluyendo actividades de ocio adaptado y tiempo libre.
f) Recibir capacitación profesional.
g) Inserción Comunitaria.
La Ley
Garantizaría la prestación de:
a) Asistencia, tratamiento y abordaje para las personas con TGD y sus familiares en relación a la patología.
b) Inclusión de la atención y tratamientos de TGD dentro de las prestaciones, Obras Sociales, Seguros de Salud, Planes de Medicina Prepaga y toda otra institución obligada a prestar asistencia médica y/o farmacológica.
c) Recibir una educación adecuada e integral
d) Ser insertado en el medio laboral
e) Recibir una protección social integral, incluyendo actividades de ocio adaptado y tiempo libre.
f) Recibir capacitación profesional.
g) Inserción Comunitaria.
Sitio Solidario de Padres Con Hijos Con TGD( Trastono Generalizado Del Desarrollo )
miércoles 3 de septiembre de 2008
Leyes de Discapacidad en Argentina
Leyes Nacionales de Discapacidad
DERECHO A LIMITACIONES NORMATIVA
DERECHO A LIMITACIONES NORMATIVA
Invitación
La Fundación IPNA y River sin Barreras organizan la Quinta Jornada de Dibujo y Pintura “Pintando... Sueños y Esperanzas” que se realizará el viernes 3 de Octubre de 10 a 13 hs. en el Club Atlético River Plate.
El encuentro convoca a niños y jóvenes con necesidades especiales vinculadas a su faz intelectual. La concurrencia es totalmente gratuita y sólo requiere inscripción previa.
La Fundación IPNA es una Entidad de Bien Público cuyos objetivos son la defensa de los Derechos, la inclusión a la comunidad y la equiparación de oportunidades de los niños y jóvenes con necesidades especiales.
Contactos: Samanta ó Cecilia
Teléfonos: 4431-3572 / 4433-2155
E-mail: jornadadepintura@fundacionipna.org.ar
El encuentro convoca a niños y jóvenes con necesidades especiales vinculadas a su faz intelectual. La concurrencia es totalmente gratuita y sólo requiere inscripción previa.
La Fundación IPNA es una Entidad de Bien Público cuyos objetivos son la defensa de los Derechos, la inclusión a la comunidad y la equiparación de oportunidades de los niños y jóvenes con necesidades especiales.
Contactos: Samanta ó Cecilia
Teléfonos: 4431-3572 / 4433-2155
E-mail: jornadadepintura@fundacionipna.org.ar
viernes 29 de agosto de 2008
“La Última Conferencia”
por el Profesor Randy Pausch
Recibí hace poco un vínculo a un video donde te muestra a un profesor muy popular en la Universidad “Carnegie Mellon” en Pittsburgh, Pennsylvania, el cual da “La Última Conferencia“, una tradición académica que así la llaman y donde hipotéticamente si uno sabe que va a morir y tuviese una “Última conferencia”, ¿qué le dirías a tus alumnos? (pica aquí para ver el video). Lamentablemente para el profesor Randy Pausch, lo anterior no es hipotético, sino real, porque su médico le dijo que ya nada se puede hacer para combatir el cáncer de páncreas que está acabando con su vida. Con esta conferencia realizada el 18 de Septiembre del 2007, en el McConomy Auditorium, el profesor Pausch se despidió de sus alumnos y posteriormente fue puesta en la Internet. El video de ésta “Última Conferencia“, ha sido descargado más de un millón de veces. Desafortunadamente está en Inglés. Sin embargo, la conferencia no está basada en la muerte, sino en cómo vivir. Específicamente en cómo alcanzar nuestros sueños de la niñez. Comenzó diciendo que todo sueño es posible alcanzarlo, pero si no lo alcanzas, aún puedes obtener mucho con intentarlo. Y mencionó una frase muy bonita, “Experiencia es lo que obtienes cuando no consigues lo que quieres“. Otra cosa que mencionó, es el hecho de que cuando alguien te regaña y te llama la atención, simple y sencillamente es porque le importas, ya que cada regaño, es un intento para que hagas las cosas mejor.
Cuando alguien ya no te llama la atención, es porque ya no le importas.
Se refirió también a los obstáculos, esas paredes que en nuestras vidas nos impiden llegar hasta donde soñamos y explicó que esas paredes existen por una razón y no es para mantenernos afuera, sino para ver QUÉ TANTO QUEREMOS ESO QUE ANHELAMOS.
Hubo otro aspecto muy interesante que surgió al mencionar que su padre había combatido en la Segunda Guerra Mundial. El señor había fallecido en el 2006 y su Mamá, al reacomodar las cosas personales de su esposo, se encontró con que había sido galardonado con la “Estrella de Bronce” por su valentía. “En 50 años de matrimonio, este aspecto nunca salió a relucir … ¡que maravillosa lección de humildad nos dejó mi padre!”, dijo.
Recordó también cuando era niño y quería pintar cosas en las paredes de su cuarto. Dijo que sus padres se lo permitieron, porque ellos pensaban que era mucho más importante que él le diera rienda suelta a su creatividad, que la naturaleza prístina de una pared. También le mostraron la diferencia entre las cosas y la gente, y contó una anécdota de cuando compró su primer coche. El solía llevar a sus sobrinos a pasear los fines de semana, para darle a su hermana un descanso. Ella les decía a los niños antes de partir, que por favor se comportaran bien y que recordaran que iban en el coche nuevo de su tío y que cuidaran de no mancharlo y ensuciarlo. Los niños siempre soltaban una risita porque sabían que a su tío eso no le importaba, ya que para mostrarles la diferencia entre las cosas y la gente, vertía una lata de refresco (soda o gaseosa), en el asiento de atrás. Cuando su hermana lo supo, obviamente pegó el grito en el cielo. “Es un artículo“, le dijo el Profesor Pausch. “Es sólo un artículo, … una cosa“. Y nos enseña así, que más vale no hacer tanto alboroto cuando algo se ensucia o se rompe, porque no tiene caso.
En lo personal, quiero darte un consejo que aprendí hace años cuando algo así sucede y es causado por un niño o enfrente de un niño. Lo adecuado, es enojarse o culpar a LA ACCIÓN o a EL HECHO, no al niño. NUNCA HAY QUE HACER SENTIR CULPABLE AL NIÑO.
Es mejor decir, “¡Ay, mira nada más que sucio quedó el asiento de atrás!, … ¡si yo sé que ésta bebida mancha!, … bueno, al rato lo limpiamos y esperemos que quede bien“, pero nunca hacer sentir mal a un niño. Si te apoyas en lo anterior, estás dando un mensaje de que ensuciar o manchar una cosa no es correcto. Estás también proponiendo una solución y además no estás haciendo sentir culpable a una criatura. Eso es enseñar a la gente, que es mucho más importante una persona, que una cosa. Pero volviendo al Profesor Pausch, en su ejemplo, esto sucedió realmente, ya que al término del fin de semana y mientras él llevaba a los niños de regreso a casa, su sobrino de 8 años tenía gripe y vomitó en el asiento de atrás, … pero a él no le importó cuanto valor tiene el mantener un asiento de un auto limpio e impecable. Lo que le importó, fue el valor que representa no hacer sentir culpable a un niño de 8 años sólo porque tiene gripe. Hacia el final de su plática, el Profesor Pausch resaltó la importancia de divertirse. “Nunca desestimes la importancia de divertirte“, dijo. “Yo estoy muriendo dentro de poco, pero he decidido divertirme hoy, mañana y cada día que me quede“. “Si quieres alcanzar tu sueño, debes trabajar y jugar bien con los otros, …. y eso quiere decir que debes vivir con integridad“, recalcó. Y dio tres simples consejos a seguir: 1. SIEMPRE DECIR LA VERDAD. 2. DISCULPARSE, pero teniendo en cuenta las tres partes que conforman una disculpa: LO SIENTO, FUE MI CULPA y ¿COMO LO PUEDO HACER BIEN? 3. PACIENCIA, ya que en el mundo, no hay gente mala o diabólica. “Hay cosas que no nos gustan, así como también gente que no nos gusta, … pero nadie es totalmente malo. Ten PACIENCIA, … y te mostrarán su lado bueno“, dijo. Otra sugerencia que no olvidó, fue la de ser agradecido. “Ser agradecido es algo muy simple, así como algo muy poderoso“, mencionó. Finalmente, dijo que no cree que quejarse realmente solucione el problema. Y puso el ejemplo de Jackie Robinson, el primer jugador de beisbol negro en las Grandes Ligas, que tenía en su contrato el NO QUEJARSE INCLUSO SI LA GENTE LE ESCUPIA.
Y agregó que uno tiene la capacidad para gastar el tiempo quejándose o jugando duro tal y como lo hizo él. “Probablemente con el tiempo, va a ser de mucha más ayuda esto último“, dijo. Terminó diciendo que, “Esta plática no se trató sobre cómo lograr tus sueños de niño. Es mucho más amplio que eso. Es sobre cómo vivir tu vida, porque si vives de la manera correcta, el karma se encargará de si mismo, … lo sueños vendrán hacia ti. Si tú vives apropiadamente, los sueños vendrán hacia ti. Y me parece bien que mucha gente se haya beneficiado de mi plática, pero la verdad es que no la di ni siquiera para los 400 asistentes que llegaron al Carnegie Mellon. Sólo escribí mi plática, por tres gentes” (y se le hace un nudo en la garganta). “Lo hice por mis tres hijos, … y cuando ellos crezcan, la verán“. Al día de hoy, sábado 5 de Abril del 2008, el profesor ha sido invitado a unirse a un día de práctica con los Acereros de Pittsburgh (6 de Octubre del 2007), tras de que la organización se enterara de que uno de sus sueños de la infancia que mencionó en su “Última Conferencia”, era jugar fútbol Americano. También fue invitado a la filmación de la película “Viaje a las Estrellas” (Star Trek), ya que es una fanático devoto de esta serie. Incluso, le dieron un pequeño papel donde tiene un diálogo breve. Lo anterior es un ejemplo más de que en la vida, todo es posible. Nosotros recibimos por correo electrónico infinidad de mensajes que hablan de esto, pero decidí resaltar éste porque viene de una persona que todavía vive al día de hoy. Una persona con coraje, con humildad, con la sencillez que muy pocos grandes pueden demostrar y es asombroso notar como cada uno de sus ejemplos, se encuentra lleno de razón. A pesar de ser adultos y de haber vivido bastante, “La Última Conferencia” nos deja claro, que todavía nos falta mucho, pero mucho por aprender. El 25 de Julio murió Randy Pausch. Tenía 47 años y sufría de cáncer de páncreas.Randy era un profesor de computación, especializado en diseño y en la interección entre hombres y máquinas en la Universidad Carnegie Mellon, de Pittsburgh, Pennsylvania.Fue por sobre todo, un hombre que se dedicó desde las puertas de la muerte, a enseñar a otros como vivir.
En Mayo de este año, la revista Time lo incluyó en su listado de las 100 personas más influyentes del mundo.Previamente, se había hecho famoso mundialmente por su conferencia "The last Lecture" (editada en DVD y como libro) pronunciada luego de enterarse de su enfermedad.
Recibí hace poco un vínculo a un video donde te muestra a un profesor muy popular en la Universidad “Carnegie Mellon” en Pittsburgh, Pennsylvania, el cual da “La Última Conferencia“, una tradición académica que así la llaman y donde hipotéticamente si uno sabe que va a morir y tuviese una “Última conferencia”, ¿qué le dirías a tus alumnos? (pica aquí para ver el video). Lamentablemente para el profesor Randy Pausch, lo anterior no es hipotético, sino real, porque su médico le dijo que ya nada se puede hacer para combatir el cáncer de páncreas que está acabando con su vida. Con esta conferencia realizada el 18 de Septiembre del 2007, en el McConomy Auditorium, el profesor Pausch se despidió de sus alumnos y posteriormente fue puesta en la Internet. El video de ésta “Última Conferencia“, ha sido descargado más de un millón de veces. Desafortunadamente está en Inglés. Sin embargo, la conferencia no está basada en la muerte, sino en cómo vivir. Específicamente en cómo alcanzar nuestros sueños de la niñez. Comenzó diciendo que todo sueño es posible alcanzarlo, pero si no lo alcanzas, aún puedes obtener mucho con intentarlo. Y mencionó una frase muy bonita, “Experiencia es lo que obtienes cuando no consigues lo que quieres“. Otra cosa que mencionó, es el hecho de que cuando alguien te regaña y te llama la atención, simple y sencillamente es porque le importas, ya que cada regaño, es un intento para que hagas las cosas mejor.
Cuando alguien ya no te llama la atención, es porque ya no le importas.
Se refirió también a los obstáculos, esas paredes que en nuestras vidas nos impiden llegar hasta donde soñamos y explicó que esas paredes existen por una razón y no es para mantenernos afuera, sino para ver QUÉ TANTO QUEREMOS ESO QUE ANHELAMOS.
Hubo otro aspecto muy interesante que surgió al mencionar que su padre había combatido en la Segunda Guerra Mundial. El señor había fallecido en el 2006 y su Mamá, al reacomodar las cosas personales de su esposo, se encontró con que había sido galardonado con la “Estrella de Bronce” por su valentía. “En 50 años de matrimonio, este aspecto nunca salió a relucir … ¡que maravillosa lección de humildad nos dejó mi padre!”, dijo.
Recordó también cuando era niño y quería pintar cosas en las paredes de su cuarto. Dijo que sus padres se lo permitieron, porque ellos pensaban que era mucho más importante que él le diera rienda suelta a su creatividad, que la naturaleza prístina de una pared. También le mostraron la diferencia entre las cosas y la gente, y contó una anécdota de cuando compró su primer coche. El solía llevar a sus sobrinos a pasear los fines de semana, para darle a su hermana un descanso. Ella les decía a los niños antes de partir, que por favor se comportaran bien y que recordaran que iban en el coche nuevo de su tío y que cuidaran de no mancharlo y ensuciarlo. Los niños siempre soltaban una risita porque sabían que a su tío eso no le importaba, ya que para mostrarles la diferencia entre las cosas y la gente, vertía una lata de refresco (soda o gaseosa), en el asiento de atrás. Cuando su hermana lo supo, obviamente pegó el grito en el cielo. “Es un artículo“, le dijo el Profesor Pausch. “Es sólo un artículo, … una cosa“. Y nos enseña así, que más vale no hacer tanto alboroto cuando algo se ensucia o se rompe, porque no tiene caso.
En lo personal, quiero darte un consejo que aprendí hace años cuando algo así sucede y es causado por un niño o enfrente de un niño. Lo adecuado, es enojarse o culpar a LA ACCIÓN o a EL HECHO, no al niño. NUNCA HAY QUE HACER SENTIR CULPABLE AL NIÑO.
Es mejor decir, “¡Ay, mira nada más que sucio quedó el asiento de atrás!, … ¡si yo sé que ésta bebida mancha!, … bueno, al rato lo limpiamos y esperemos que quede bien“, pero nunca hacer sentir mal a un niño. Si te apoyas en lo anterior, estás dando un mensaje de que ensuciar o manchar una cosa no es correcto. Estás también proponiendo una solución y además no estás haciendo sentir culpable a una criatura. Eso es enseñar a la gente, que es mucho más importante una persona, que una cosa. Pero volviendo al Profesor Pausch, en su ejemplo, esto sucedió realmente, ya que al término del fin de semana y mientras él llevaba a los niños de regreso a casa, su sobrino de 8 años tenía gripe y vomitó en el asiento de atrás, … pero a él no le importó cuanto valor tiene el mantener un asiento de un auto limpio e impecable. Lo que le importó, fue el valor que representa no hacer sentir culpable a un niño de 8 años sólo porque tiene gripe. Hacia el final de su plática, el Profesor Pausch resaltó la importancia de divertirse. “Nunca desestimes la importancia de divertirte“, dijo. “Yo estoy muriendo dentro de poco, pero he decidido divertirme hoy, mañana y cada día que me quede“. “Si quieres alcanzar tu sueño, debes trabajar y jugar bien con los otros, …. y eso quiere decir que debes vivir con integridad“, recalcó. Y dio tres simples consejos a seguir: 1. SIEMPRE DECIR LA VERDAD. 2. DISCULPARSE, pero teniendo en cuenta las tres partes que conforman una disculpa: LO SIENTO, FUE MI CULPA y ¿COMO LO PUEDO HACER BIEN? 3. PACIENCIA, ya que en el mundo, no hay gente mala o diabólica. “Hay cosas que no nos gustan, así como también gente que no nos gusta, … pero nadie es totalmente malo. Ten PACIENCIA, … y te mostrarán su lado bueno“, dijo. Otra sugerencia que no olvidó, fue la de ser agradecido. “Ser agradecido es algo muy simple, así como algo muy poderoso“, mencionó. Finalmente, dijo que no cree que quejarse realmente solucione el problema. Y puso el ejemplo de Jackie Robinson, el primer jugador de beisbol negro en las Grandes Ligas, que tenía en su contrato el NO QUEJARSE INCLUSO SI LA GENTE LE ESCUPIA.
Y agregó que uno tiene la capacidad para gastar el tiempo quejándose o jugando duro tal y como lo hizo él. “Probablemente con el tiempo, va a ser de mucha más ayuda esto último“, dijo. Terminó diciendo que, “Esta plática no se trató sobre cómo lograr tus sueños de niño. Es mucho más amplio que eso. Es sobre cómo vivir tu vida, porque si vives de la manera correcta, el karma se encargará de si mismo, … lo sueños vendrán hacia ti. Si tú vives apropiadamente, los sueños vendrán hacia ti. Y me parece bien que mucha gente se haya beneficiado de mi plática, pero la verdad es que no la di ni siquiera para los 400 asistentes que llegaron al Carnegie Mellon. Sólo escribí mi plática, por tres gentes” (y se le hace un nudo en la garganta). “Lo hice por mis tres hijos, … y cuando ellos crezcan, la verán“. Al día de hoy, sábado 5 de Abril del 2008, el profesor ha sido invitado a unirse a un día de práctica con los Acereros de Pittsburgh (6 de Octubre del 2007), tras de que la organización se enterara de que uno de sus sueños de la infancia que mencionó en su “Última Conferencia”, era jugar fútbol Americano. También fue invitado a la filmación de la película “Viaje a las Estrellas” (Star Trek), ya que es una fanático devoto de esta serie. Incluso, le dieron un pequeño papel donde tiene un diálogo breve. Lo anterior es un ejemplo más de que en la vida, todo es posible. Nosotros recibimos por correo electrónico infinidad de mensajes que hablan de esto, pero decidí resaltar éste porque viene de una persona que todavía vive al día de hoy. Una persona con coraje, con humildad, con la sencillez que muy pocos grandes pueden demostrar y es asombroso notar como cada uno de sus ejemplos, se encuentra lleno de razón. A pesar de ser adultos y de haber vivido bastante, “La Última Conferencia” nos deja claro, que todavía nos falta mucho, pero mucho por aprender. El 25 de Julio murió Randy Pausch. Tenía 47 años y sufría de cáncer de páncreas.Randy era un profesor de computación, especializado en diseño y en la interección entre hombres y máquinas en la Universidad Carnegie Mellon, de Pittsburgh, Pennsylvania.Fue por sobre todo, un hombre que se dedicó desde las puertas de la muerte, a enseñar a otros como vivir.
En Mayo de este año, la revista Time lo incluyó en su listado de las 100 personas más influyentes del mundo.Previamente, se había hecho famoso mundialmente por su conferencia "The last Lecture" (editada en DVD y como libro) pronunciada luego de enterarse de su enfermedad.
jueves 28 de agosto de 2008
Las primeras impresiones
Tener un hijo con alguna discapacidad.
Las primeras impresiones
Tener un hijo con alguna discapacidad congénita es algo muy difícil de asumir por los padres. Pero la realidad es que ese niño ha nacido y necesita el amor, la estimulación y los cuidados que requiere cualquier bebé. Para acercarse a ese hijo, los padres necesitan pasar por un proceso de aceptación y reorganización de su vida alrededor de esa personita que no es como la que esperaban.
El nacimiento de un hijo comporta profundos cambios psicológicos que ya se habían empezado a producir durante el embarazo, e incluso antes de la espera, y que tienen que ver con el deseo de los padres. El bebé ya existía en su pensamiento antes de nacer. Los padres imaginan un bebé en el que podrán reflejarse. Además, el bebé representa la continuidad de sus propios valores. Se tienen muchas fantasías en torno al hijo, que forman parte del inicio del vínculo que se creará con él. Y a partir del nacimiento estas fantasías se irán ajustando a las características del niño real. Esta adecuación constituye un proceso que es necesario para el crecimiento del recién nacido como sujeto.
El nacimiento de un hijo discapacitado
Ante la noticia de que el bebé es portador de una discapacidad los padres se ven profundamente afectados. No sólo por el diagnóstico de la discapacidad, sino por toda una serie de sentimientos muy intensos hacia el bebé y hacia ellos mismos. Se produce una ruptura con las fantasías, con el vínculo que se había establecido previamente, y todo ello supone el inicio de un intenso proceso de duelo por la pérdida del hijo deseado. La elaboración de este duelo es complicada, ya que supone la desvinculación interna del hijo ideal y el acercamiento a una realidad: la del hijo con discapacidad. Es un proceso largo pero necesario para la reconstrucción de un lugar interno nuevo para el niño que ha nacido, para poder llegar a desear ser padres de ese hijo. Este proceso conduce a una progresiva aceptación de la realidad.
La aceptación del hijo discapacitado
Pensar en un niño o en una niña que crecerá con una personalidad propia, con un ritmo de desarrollo determinado, con un futuro de posibilidades diversas... en resumen, con una particularidad propia, pero también parecido a la familia a la que pertenece, permite a los padres encontrar elementos de identificación con el recién nacido. Permite reconstruir nuevas fantasías y esperar gratificaciones de este bebé que no era el esperado.
Si se trata de un bebé con Síndrome de Down (o con cualquier otra problemática), muchas veces el concepto de discapacidad envuelve la identidad del recién nacido impidiendo que los padres vean al hijo que hay detrás. Un bebé con una discapacidad necesita lo mismo que cualquier otro bebé: que jueguen con él, que le hablen, que le quieran... A veces, todo esto es muy complicado de dar porque los padres querían un niño diferente y no saben o no pueden acercarse a su hijo, o lo hacen de manera inadecuada. El nacimiento de un niño con discapacidad genera mucha angustia y constituye el origen de reacciones psicológicas complejas que varían, según el tipo de déficit o patología y los factores que la causaron.
Desde que se comunica el diagnóstico, los padres atraviesan por diferentes etapas:
Estado de shock y angustia inicial.
Negación ("los médicos se han equivocado"), enfado o tristeza.
Equilibrio y sensación de confianza en la propia capacidad para ocuparse del hijo tal y como es.
Reorganización y ajuste a la situación.
Finalmente la familia organiza su vida en función de las necesidades del niño.
La intensidad y complejidad de los sentimientos de los padres ante el conocimiento del diagnóstico muestra la necesidad tanto de informar de forma adecuada como de ofrecer un espacio de contención de la angustia y de las reacciones emocionales. La vulnerabilidad emocional de los padres en los primeros momentos después del nacimiento del bebé provoca una gran inseguridad en su función como padres.
Por eso es importante la atención temprana, entendida como la intervención terapéutica dirigida al niño que presenta trastornos en el desarrollo y a su familia. Tiene por objetivo colaborar en el proceso de estructuración de la personalidad del niño, potenciar su desarrollo, facilitar los recursos necesarios para su adaptación y crecimiento y ayudar y dar apoyo a la familia. Los retrasos evolutivos, de madurez, de lenguaje, o las dificultades de relación y los trastornos de conducta o personalidad generan sentimientos muy ambivalentes en los padres, que se deben atender con la misma intensidad que se atiende al niño para favorecer la buena evolución del caso.
La identidad se forma, inicialmente, a través de la imagen que los padres tienen del hijo dentro de la estructura familiar. Es importante que el niño sepa a quién se parece, que encuentre el origen que le inscriba dentro de una familia, dentro de un árbol genealógico. La persona con discapacidad encuentra dificultades en este proceso. A menudo oímos: "se parecen entre ellos, pero no vemos que se parezca a ninguno de la familia". A los padres les cuesta identificarse con un hijo que tiene Síndrome de Down y esto les hace sentirse mal. El niño necesita este apoyo para desarrollarse correctamente, por eso es importante buscar algún tipo de ayuda que permita aligerar la tarea educativa y acompañar al niño en el proceso de crecimiento.
Una vez se ha descubierto la identidad del niño discapacitado y se han aceptado tanto sus aspectos más débiles como los más desarrollados, éste está en mejores condiciones de integrarse socialmente. No ya en el deseo de ser como los otros o de hacer comparaciones fijándose en lo que no puede hacer o conseguir, sino desde la aceptación de su propia realidad, con sus limitaciones pero con plena conciencia de sus propias posibilidades.
Consejos Prácticos
Tener un hijo con alguna discapacidad congénita es algo muy difícil de asumir por los padres. Pero la realidad es que ese niño ha nacido y necesita el amor, la estimulación y los cuidados que requiere cualquier bebé. Para acercarse a ese hijo, los padres necesitan pasar por un proceso de aceptación y reorganización de su vida alrededor de esa personita que no es como la que esperaban.
Es normal que los padres de hijos con discapacidades sientan, sobre todo al principio, un gran rechazo hacia ese niño que no es el deseado. No debéis sentiros culpables por esos sentimientos. Necesitaréis un periodo de adaptación y de aceptación de ese nuevo hijo.
Poneros en contacto, tan pronto como podáis, con alguna asociación de profesionales que os pueda ofrecer ayuda psicológica e información. Es bueno contactar con algún especialista que os pueda acompañar en todo el proceso de acercamiento y aceptación de vuestro hijo, y que a la vez esté en contacto con el especialista que lleva a vuestro hijo.
Vuestro hijo también va a necesitar apoyo psicológico para aceptar su discapacidad. Cuanto antes os pongáis en contacto con un especialista mejor para vuestro hijo.
Es bueno hablar con otros padres y madres que han pasado por la misma situación que vosotros: pedir consejo, hablar de aquellas cosas que os preocupan, compartir los momentos de angustia, etc.
Aceptad que se trata de una situación dura y difícil y dejaros ayudar por la gente que tenéis más cerca.
La estimulación temprana es de vital importancia para todos los bebés, sobre todo si tienen algún tipo de discapacidad. La estimulación temprana le permitirá adquirir muchas más habilidades y desarrollar mucho mejor sus capacidades que si no le estimuláis en edad temprana.
Es importante que sepas que los niños con Síndrome de Down tienen la capacidad de vivir una vida satisfactoria y que, mediante la estimulación precoz, pueden alfabetizarse y llegar a ser autosuficientes.
El Síndrome de Down es una de las discapacidades que mejor evolucionan con la estimulación temprana. Busca algún centro al que llevar a tu hijo cuanto antes. También puedes buscar información y bibliografía especializada para hacer cosas desde casa.
Fundación Catalana Síndrome de Down
Fuente: www.solohijos.com
Las primeras impresiones
Tener un hijo con alguna discapacidad congénita es algo muy difícil de asumir por los padres. Pero la realidad es que ese niño ha nacido y necesita el amor, la estimulación y los cuidados que requiere cualquier bebé. Para acercarse a ese hijo, los padres necesitan pasar por un proceso de aceptación y reorganización de su vida alrededor de esa personita que no es como la que esperaban.
El nacimiento de un hijo comporta profundos cambios psicológicos que ya se habían empezado a producir durante el embarazo, e incluso antes de la espera, y que tienen que ver con el deseo de los padres. El bebé ya existía en su pensamiento antes de nacer. Los padres imaginan un bebé en el que podrán reflejarse. Además, el bebé representa la continuidad de sus propios valores. Se tienen muchas fantasías en torno al hijo, que forman parte del inicio del vínculo que se creará con él. Y a partir del nacimiento estas fantasías se irán ajustando a las características del niño real. Esta adecuación constituye un proceso que es necesario para el crecimiento del recién nacido como sujeto.
El nacimiento de un hijo discapacitado
Ante la noticia de que el bebé es portador de una discapacidad los padres se ven profundamente afectados. No sólo por el diagnóstico de la discapacidad, sino por toda una serie de sentimientos muy intensos hacia el bebé y hacia ellos mismos. Se produce una ruptura con las fantasías, con el vínculo que se había establecido previamente, y todo ello supone el inicio de un intenso proceso de duelo por la pérdida del hijo deseado. La elaboración de este duelo es complicada, ya que supone la desvinculación interna del hijo ideal y el acercamiento a una realidad: la del hijo con discapacidad. Es un proceso largo pero necesario para la reconstrucción de un lugar interno nuevo para el niño que ha nacido, para poder llegar a desear ser padres de ese hijo. Este proceso conduce a una progresiva aceptación de la realidad.
La aceptación del hijo discapacitado
Pensar en un niño o en una niña que crecerá con una personalidad propia, con un ritmo de desarrollo determinado, con un futuro de posibilidades diversas... en resumen, con una particularidad propia, pero también parecido a la familia a la que pertenece, permite a los padres encontrar elementos de identificación con el recién nacido. Permite reconstruir nuevas fantasías y esperar gratificaciones de este bebé que no era el esperado.
Si se trata de un bebé con Síndrome de Down (o con cualquier otra problemática), muchas veces el concepto de discapacidad envuelve la identidad del recién nacido impidiendo que los padres vean al hijo que hay detrás. Un bebé con una discapacidad necesita lo mismo que cualquier otro bebé: que jueguen con él, que le hablen, que le quieran... A veces, todo esto es muy complicado de dar porque los padres querían un niño diferente y no saben o no pueden acercarse a su hijo, o lo hacen de manera inadecuada. El nacimiento de un niño con discapacidad genera mucha angustia y constituye el origen de reacciones psicológicas complejas que varían, según el tipo de déficit o patología y los factores que la causaron.
Desde que se comunica el diagnóstico, los padres atraviesan por diferentes etapas:
Estado de shock y angustia inicial.
Negación ("los médicos se han equivocado"), enfado o tristeza.
Equilibrio y sensación de confianza en la propia capacidad para ocuparse del hijo tal y como es.
Reorganización y ajuste a la situación.
Finalmente la familia organiza su vida en función de las necesidades del niño.
La intensidad y complejidad de los sentimientos de los padres ante el conocimiento del diagnóstico muestra la necesidad tanto de informar de forma adecuada como de ofrecer un espacio de contención de la angustia y de las reacciones emocionales. La vulnerabilidad emocional de los padres en los primeros momentos después del nacimiento del bebé provoca una gran inseguridad en su función como padres.
Por eso es importante la atención temprana, entendida como la intervención terapéutica dirigida al niño que presenta trastornos en el desarrollo y a su familia. Tiene por objetivo colaborar en el proceso de estructuración de la personalidad del niño, potenciar su desarrollo, facilitar los recursos necesarios para su adaptación y crecimiento y ayudar y dar apoyo a la familia. Los retrasos evolutivos, de madurez, de lenguaje, o las dificultades de relación y los trastornos de conducta o personalidad generan sentimientos muy ambivalentes en los padres, que se deben atender con la misma intensidad que se atiende al niño para favorecer la buena evolución del caso.
La identidad se forma, inicialmente, a través de la imagen que los padres tienen del hijo dentro de la estructura familiar. Es importante que el niño sepa a quién se parece, que encuentre el origen que le inscriba dentro de una familia, dentro de un árbol genealógico. La persona con discapacidad encuentra dificultades en este proceso. A menudo oímos: "se parecen entre ellos, pero no vemos que se parezca a ninguno de la familia". A los padres les cuesta identificarse con un hijo que tiene Síndrome de Down y esto les hace sentirse mal. El niño necesita este apoyo para desarrollarse correctamente, por eso es importante buscar algún tipo de ayuda que permita aligerar la tarea educativa y acompañar al niño en el proceso de crecimiento.
Una vez se ha descubierto la identidad del niño discapacitado y se han aceptado tanto sus aspectos más débiles como los más desarrollados, éste está en mejores condiciones de integrarse socialmente. No ya en el deseo de ser como los otros o de hacer comparaciones fijándose en lo que no puede hacer o conseguir, sino desde la aceptación de su propia realidad, con sus limitaciones pero con plena conciencia de sus propias posibilidades.
Consejos Prácticos
Tener un hijo con alguna discapacidad congénita es algo muy difícil de asumir por los padres. Pero la realidad es que ese niño ha nacido y necesita el amor, la estimulación y los cuidados que requiere cualquier bebé. Para acercarse a ese hijo, los padres necesitan pasar por un proceso de aceptación y reorganización de su vida alrededor de esa personita que no es como la que esperaban.
Es normal que los padres de hijos con discapacidades sientan, sobre todo al principio, un gran rechazo hacia ese niño que no es el deseado. No debéis sentiros culpables por esos sentimientos. Necesitaréis un periodo de adaptación y de aceptación de ese nuevo hijo.
Poneros en contacto, tan pronto como podáis, con alguna asociación de profesionales que os pueda ofrecer ayuda psicológica e información. Es bueno contactar con algún especialista que os pueda acompañar en todo el proceso de acercamiento y aceptación de vuestro hijo, y que a la vez esté en contacto con el especialista que lleva a vuestro hijo.
Vuestro hijo también va a necesitar apoyo psicológico para aceptar su discapacidad. Cuanto antes os pongáis en contacto con un especialista mejor para vuestro hijo.
Es bueno hablar con otros padres y madres que han pasado por la misma situación que vosotros: pedir consejo, hablar de aquellas cosas que os preocupan, compartir los momentos de angustia, etc.
Aceptad que se trata de una situación dura y difícil y dejaros ayudar por la gente que tenéis más cerca.
La estimulación temprana es de vital importancia para todos los bebés, sobre todo si tienen algún tipo de discapacidad. La estimulación temprana le permitirá adquirir muchas más habilidades y desarrollar mucho mejor sus capacidades que si no le estimuláis en edad temprana.
Es importante que sepas que los niños con Síndrome de Down tienen la capacidad de vivir una vida satisfactoria y que, mediante la estimulación precoz, pueden alfabetizarse y llegar a ser autosuficientes.
El Síndrome de Down es una de las discapacidades que mejor evolucionan con la estimulación temprana. Busca algún centro al que llevar a tu hijo cuanto antes. También puedes buscar información y bibliografía especializada para hacer cosas desde casa.
Fundación Catalana Síndrome de Down
Fuente: www.solohijos.com
martes 19 de agosto de 2008
SEXO Y AFECTO
SEXO Y AFECTO EN PERSONAS CON DISCAPACIDAD Autor LOPEZ SANCHEZ FELIX
En este libro se hace una propuesta práctica sobre cómo afrontar las necesidades afectivas y sexuales de las personas con discapacidad. Para ello, se fundamenta la propuesta en una nueva visión de la sexualidad, actual y científica, en criterios de salud sexual y en conocimientos sobre la especificidad de la sexualidad en personas con discapacidad.
El modelo propuesto es biográfico-profesional porque respeta las opciones que las personas discapacitadas y sus tutores quieran hacer, ofreciéndole ayudas profesionales para que vivan los afectos y la sexualidad con mayor bienestar.
Plantea criterios y consejos prácticos sobre numerosos problemas concretos como la masturbación, las relaciones de pareja, etc.
martes 5 de agosto de 2008
Blog de los Chicos
Vicente: http://rincondevicente.blogspot.com/
Ariana; http://rincondeari.blogspot.com/
Ornella: http://rincondeorne.blogspot.com/
Mariana: http://rincondemarianita.blogspot.com/
Melina: http://rincondemarianita.blogspot.com/
Joshua: http://rincondejoshua.blogspot.com/
Nestor: http://rincondejoshua.blogspot.com/
Ariana; http://rincondeari.blogspot.com/
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lunes 4 de agosto de 2008
Hospital Entre Rios
Hospital Materno Infantil San Roque - Entre Rios
Servicio odontológico para niños y niñas con discapacidad
La Secretaría de Salud, a través de la Dirección de Odontología inauguró ayer formalmente este servicio de prevención de la salud bucal, que se lleva adelante desde hace tres meses y que contempla, desde la consulta para los recién nacidos hasta los tres años de edad pertenecientes a la ciudad de Paraná.
En la mañana de ayer, Ricardo García, director de Odontología de la Provincia, dejó formalmente inaugurado el servicio que lleva adelante un equipo de profesionales dirigido por la odontóloga Claudia Trybus, en el denominado "Programa de Prevención de Caries en Discapacidad", un nuevo servicio odontológico para personas discapacitadas que funciona en el octavo piso del Hospital "San Roque". "
Estamos dando a conocer un sistema que viene funcionando desde hace tres meses", indicó García al inaugurar el programa odontológico para pacientes discapacitados, y agregó que "va a tener su primer capitulo enfocado en la prevención de caries".
Por su parte Claudia Trybus, responsable del desarrollo del programa en el nosocomio, explicó que "la Prevención de Caries en la Discapacidad, comprende la atención de bebés de 0 a 3 años de edad pertenecientes a la ciudad de Paraná, quienes deberán asistir con una derivación del servicio de neurología".
La profesional adelantó que se avanzará en el trabajo conjunto con otros servicios que funcionan dentro del hospital para ir dando cobertura a todos los niños y niñas que requieran de atención odontológica, aunque aclaró que "en un principio solamente vamos abarcar niños de la ciudad de Paraná", como parte de una primera instancia de esta saludable experiencia. Trybus agregó además que "el programa comienza desde el nacimiento para hacer una verdadera prevención de caries", e indicó que "por lo tanto una vez diagnosticada la discapacidad del paciente, los papás reciben la información adecuada para evitar las caries en sus niños y así no llegar a la consulta odontológica con ellas". "
Este es un programa de atención primaria sumamente importante, ya que elabora acciones de prevención al inicio del diagnostico de la discapacidad", dijo la odontóloga, y explicó que se trabajará en forma interdisciplinaria con todos los servicios del hospital, "especialmente con el servicio de neurología, encargado de otorgar el Certificado Nacional de Discapacidad", finalizó.
El director de Odontología de la provincia adelantó que "en principio el programa trabajará con pacientes que nazcan en la maternidad del Hospital Materno Infantil San Roque", aunque informó que "lentamente se incluirán a otros grupos para ampliar los beneficiarios".
Fuente: Prensa Salud
Servicio odontológico para niños y niñas con discapacidad
La Secretaría de Salud, a través de la Dirección de Odontología inauguró ayer formalmente este servicio de prevención de la salud bucal, que se lleva adelante desde hace tres meses y que contempla, desde la consulta para los recién nacidos hasta los tres años de edad pertenecientes a la ciudad de Paraná.
En la mañana de ayer, Ricardo García, director de Odontología de la Provincia, dejó formalmente inaugurado el servicio que lleva adelante un equipo de profesionales dirigido por la odontóloga Claudia Trybus, en el denominado "Programa de Prevención de Caries en Discapacidad", un nuevo servicio odontológico para personas discapacitadas que funciona en el octavo piso del Hospital "San Roque". "
Estamos dando a conocer un sistema que viene funcionando desde hace tres meses", indicó García al inaugurar el programa odontológico para pacientes discapacitados, y agregó que "va a tener su primer capitulo enfocado en la prevención de caries".
Por su parte Claudia Trybus, responsable del desarrollo del programa en el nosocomio, explicó que "la Prevención de Caries en la Discapacidad, comprende la atención de bebés de 0 a 3 años de edad pertenecientes a la ciudad de Paraná, quienes deberán asistir con una derivación del servicio de neurología".
La profesional adelantó que se avanzará en el trabajo conjunto con otros servicios que funcionan dentro del hospital para ir dando cobertura a todos los niños y niñas que requieran de atención odontológica, aunque aclaró que "en un principio solamente vamos abarcar niños de la ciudad de Paraná", como parte de una primera instancia de esta saludable experiencia. Trybus agregó además que "el programa comienza desde el nacimiento para hacer una verdadera prevención de caries", e indicó que "por lo tanto una vez diagnosticada la discapacidad del paciente, los papás reciben la información adecuada para evitar las caries en sus niños y así no llegar a la consulta odontológica con ellas". "
Este es un programa de atención primaria sumamente importante, ya que elabora acciones de prevención al inicio del diagnostico de la discapacidad", dijo la odontóloga, y explicó que se trabajará en forma interdisciplinaria con todos los servicios del hospital, "especialmente con el servicio de neurología, encargado de otorgar el Certificado Nacional de Discapacidad", finalizó.
El director de Odontología de la provincia adelantó que "en principio el programa trabajará con pacientes que nazcan en la maternidad del Hospital Materno Infantil San Roque", aunque informó que "lentamente se incluirán a otros grupos para ampliar los beneficiarios".
Fuente: Prensa Salud
jueves 31 de julio de 2008
Cuentos en Lengua de Señas Argentinas
En la Feria del Libro Infantil
Cuentos en Lengua de Señas Argentinas
La Asociación Civil Canales invita a ver cuentos en Lengua de Señas Argentinas en la Feria del Libro Infantil que se viene realizando desde el 21 de julio de este año. Se trata de seis funciones para niños con discapacidad auditiva. Las fechas en las que se estarán realizando la actividad serán: lunes 28 de julio, miércoles 30 de julio, viernes 1 de agosto y martes 5 de agosto desde las 15.00 horas. La Feria se lleva a cabo en el Centro de Exposiciones de la Ciudad.
Cuentos en Lengua de Señas Argentinas
La Asociación Civil Canales invita a ver cuentos en Lengua de Señas Argentinas en la Feria del Libro Infantil que se viene realizando desde el 21 de julio de este año. Se trata de seis funciones para niños con discapacidad auditiva. Las fechas en las que se estarán realizando la actividad serán: lunes 28 de julio, miércoles 30 de julio, viernes 1 de agosto y martes 5 de agosto desde las 15.00 horas. La Feria se lleva a cabo en el Centro de Exposiciones de la Ciudad.
DERECHOS DEL NIÑO
NORMATIVA
B.O. 29/07/08 - Decreto 1202/2008 - DERECHOS DEL NIÑO -
Apruébase la reglamentación de la Ley de Centros de Desarrollo Infantil Nº 26.233. Bs. As., 28/7/2008 VISTO el Expediente E-SENAF-6148-2008 del Registro de la SECRETARIA NACIONAL DE NIÑEZ, ADOLESCENCIA Y FAMILIA del MINISTERIO DE DESARROLLO SOCIAL y la Ley Nº 26.233, y CONSIDERANDO:
Que la Ley Nº 26.233 promueve y regula los CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL.
Que dicha normativa se ha sancionado en el marco de los principios rectores de la Ley Nº 26.061 de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes, en cuanto tiene por finalidad la promoción y creación de dichos Centros como espacios destinados a la atención integral de la primera infancia con el objeto de brindar los cuidados adecuados e imprescindibles, complementando, orientando y coadyuvando en su rol, a las familias desde una función preventiva, promocional y reparadora. Que, asimismo, debe tenerse presente que la Ley de Educación Nacional Nº 26.206, en su artículo 22 prescribe que se crearán en los ámbitos nacional, provinciales y de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires mecanismos para la articulación y/o gestión asociada entre los organismos gubernamentales, especialmente con el área responsable de la niñez y familia del MINISTERIO DE DESARROLLO SOCIAL y con el MINISTERIO DE SALUD, a fin de garantizar el cumplimiento de los derechos de los/as niños/as establecidos en la Ley Nº 26.061. Tras el mismo objetivo y en función de las particularidades locales o comunitarias, se implementarán otras estrategias de desarrollo infantil, con la articulación y/o gestión asociada de las áreas gubernamentales de desarrollo social, salud y educación, en el ámbito de la educación no formal, para atender integralmente a los/as niños/as entre los CUARENTA Y CINCO (45) días y los DOS (2) años de edad, con participación de las familias y otros actores sociales. Que, en el marco de tales principios y ejes rectores, resulta necesario reglamentar determinados aspectos de la Ley Nº 26.233, a los fines de su implementación y aplicación. Que, en ese sentido, debe precisarse la franja de edad de los niños y niñas para los cuales se destinan los Centros de Desarrollo Infantil, fijándola entre los CUARENTA Y CINCO (45) días y CUATRO (4) años de edad inclusive, como período comprensivo de la primera infancia. Que, por otra parte, se establecen las condiciones básicas que tales Centros deben contemplar en la formulación de su proyecto institucional y la articulación de sus acciones con las áreas provinciales y/o municipales de Salud, Educación y Desarrollo Social de cada jurisdicción, así como con las organizaciones representativas de la comunidad en la que se encuentran insertos. Que, además, se dispone que la carencia de documentación de las niñas y niños no será impedimento para su inscripción en ellos, debiendo sus autoridades adoptar las medidas necesarias a los fines de su obtención e inclusive en lo que se refiere a la documentación de los miembros de la familia de la niña o niño que carecieran de ella. Que, en el mismo sentido, se detallan los requisitos básicos que deberán observar los Centros como los perfiles ocupacionales y/o profesionales del personal que se desempeñe en ellos. Que, asimismo, se delimita la competencia de los organismos del Estado Nacional en el diseño de los planes y estrategias nacionales de capacitación para la especialización de agentes públicos y comunitarios en desarrollo infantil, fijando los principales ejes temáticos a observar en el contenido de las capacitaciones. Que, además, se consigna la integración y/o complementariedad de las actividades de los Centros con aquéllas que se implementen según las previsiones que en materia de educación inicial contienen las Leyes Nros. 26.206 y 26.233. Que, por otra parte, se establecen las responsabilidades de la SECRETARIA NACIONAL DE NIÑEZ, ADOLESCENCIA Y FAMILIA del MINISTERIO DE DESARROLLO SOCIAL, en su carácter de autoridad de aplicación de acuerdo a lo dispuesto en el artículo 10 de la Ley que se reglamenta.
Que, finalmente, se crea la COMISION DE PROMOCION Y ASISTENCIA DE LOS CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL COMUNITARIOS en el ámbito de la SECRETARIA NACIONAL DE NIÑEZ, ADOLESCENCIA Y FAMILIA del MINISTERIO DE DESARROLLO SOCIAL. Que la DIRECCION GENERAL DE ASUNTOS JURIDICOS del MINISTERIO DE DESARROLLO SOCIAL ha tomado la intervención de su competencia. Que la presente medida se dicta en ejercicio de las facultades emergentes del artículo 99, incisos 1 y 2 de la CONSTITUCION NACIONAL. Por ello, LA PRESIDENTA DE LA NACION ARGENTINA DECRETA: Artículo 1º - Apruébase la reglamentación de la Ley de Centros de Desarrollo Infantil, Nº 26.233, que como Anexo forma parte de la presente medida. Art. 2º - Créase, la COMISION DE PROMOCION Y ASISTENCIA DE LOS CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL COMUNITARIOS, en el ámbito de la SECRETARIA NACIONAL DE NIÑEZ, ADOLESCENCIA Y FAMILIA del MINISTERIO DE DESARROLLO SOCIAL, la que deberá coordinar el trabajo interjurisdiccional en materia de los aspectos logísticos, administrativos y organizativos y todo otro que resulte per tinente para la preparación y organización de los Centros de Desarrollo Infantil así como determinar y propiciar las medidas y actos que resulten necesarios para el cumplimiento del objetivo señalado. Art. 3º - La Ministra de Desarrollo Social determinará la conducción e integración de la Comisión que se crea por el artículo 2º. Art. 4º - Establécese que en el marco de una planificación local y/o provincial, cada Centro de Desarrollo Infantil integrará y/o complementará sus actividades a las que se implementen según las previsiones que en materia de educación inicial contiene la Ley Nº 26.206. En caso de no hallarse aún implementados los servicios de educación inicial para niños y niñas de hasta CUATRO (4) años de edad inclusive, acorde a las necesidades que presente cada localidad, los Centros de Desarrollo Infantil propiciarán las acciones necesarias para promover la integración de un área destinada a la educación inicial. Art. 5º - El Jefe de Gabinete de Ministros dispondrá las adecuaciones presupuestarias pertinentes a fin de poner en ejecución el presente decreto. Art. 6º - Comuníquese, publíquese, dése a la Dirección Nacional del Registro Oficial y archívese. - FERNANDEZ DE KIRCHNER. - Sergio T. Massa. - Alicia Kirchner. ANEXO REGLAMENTACION DE LA LEY Nº 26.233 ARTICULO 1º.- Sin Reglamentar ARTICULO 2º.- Los Centros de Desarrollo Infantil estarán destinados a niños y niñas entre CUARENTA Y CINCO (45) días y CUATRO (4) años de edad inclusive y formularán su proyecto institucional contemplando necesidades y demandas de las familias y comunidades en las que se encuentren insertos. ARTICULO 3º.- Sin Reglamentar. ARTICULO 4º.- Sin Reglamentar. ARTICULO 5º.- Sin Reglamentar. # ARTICULO 6º.- A los efectos de cumplimentar lo prescripto por el artículo 6º de la ley, cada Centro de Desarrollo Infantil deberá: a) implementar actividades que hagan a una saludable y equilibrada conciliación de la vida laboral y familiar prevaleciente en cada comunidad, contemplando áreas, servicios, acciones comunitarias y talleres que propendan a una contención general y la efectiva integración social de los niños, niñas y sus familias. Dicha planificación tendrá particularmente en cuenta una armónica distribución en los horarios y días laborales de los miembros de las familias y, especialmente, de las jefas de hogar, atendiendo puntualmente la necesidad de profundizar los vínculos familiares en el seno de los propios hogares. # b) Promover actividades y espacios adecuados que estimulen la inclusión de niños y niñas con capacidades especiales, con el fin de favorecer su máxima integración. # c) Garantizar el acceso a servicios sanitarios locales, preferentemente dependientes del sistema público de salud. # d) Asegurar que se satisfagan adecuadamente las necesidades alimentarias de los niños y niñas, facilitando el desarrollo de las actividades destinadas a los talleres para padres y/o miembros de la familia y la comunidad, con el fin de for talecer las funciones de crianza. # e) Llevar un legajo y registro actualizado donde se consignarán los resultados del control periódico del crecimiento y desarrollo de cada uno de los niños y niñas, así como datos significativos de la vida cotidiana del niño o niña y su grupo familiar. # f) Acordar con los padres y/o los familiares de cada niño o niña el lapso de permanencia diaria del mismo en el Centro, contemplando las necesidades específicas de la etapa del desarrollo y la situación familiar, propendiendo al fortalecimiento de las familias como ámbito privilegiado para la crianza de los mismos. Deberán propiciar el mayor lapso posible de convivencia del niño o niña en el seno de su propio ámbito familiar. # g) Garantizar la atención personalizada de niños y niñas. A tales efectos, el número de personas a cargo del cuidado de niños y niñas en cada grupo etario será normado y/o adecuado mediante protocolos por las autoridades competentes y supervisado por la SECRETARIA NACIONAL DE NIÑEZ, ADOLESCENCIA Y FAMILIA del MINISTERIO DE DESARROLLO SOCIAL y el CONSEJO FEDERAL DE NIÑEZ, ADOLESCENCIA Y FAMILIA. La carencia de documentación de las niñas y niños no será impedimento para su inscripción en los Centros de Desarrollo Infantil, debiendo sus autoridades adoptar las medidas necesarias a los fines de la obtención de la misma, e inclusive la documentación de los miembros de la familia de la niña o niño que carecieran de ella. # ARTICULO 7º.- Los Centros de Desarrollo Infantil, de acuerdo a las posibilidades y condiciones, estarán conformados con recursos humanos que contemplen preferentemente los siguientes perfiles ocupacionales y/o profesionales: a) Coordinación: La coordinación estará a cargo de personal con formación en desarrollo infantil, el que tendrá por función organizar las tareas necesarias para promover el proyecto institucional. # b) Equipo Técnico: Estará compuesto por trabajadores de las áreas sociales, sanitarias y educativas. Dicho equipo podrá asistir a uno o más Centros de Desarrollo Infantil dentro de una misma zona o comunidad, de acuerdo a los recursos con que se cuente en la zona de trabajo respectiva. A tal efecto deberá interpretarse esta exigencia con flexibilidad en pequeñas localidades, zonas rurales y concentraciones poblacionales de alta vulnerabilidad. # c) Promotores comunitarios de desarrollo infantil: Serán aquellos a cargo del cuidado, atención, higiene, alimentación, estimulación y recreación de los niños y niñas de cada grupo etario. # d) Talleristas comunitarios: Son los encargados de la planificación y realización de diversas actividades creativas, expresivas, lúdicas o recreativas con los niños y niñas, sus familias y la comunidad. # e) Personal de mantenimiento, limpieza y cocina: El número de personal deberá adecuarse a la cantidad de niños y niñas integrados y a las características y necesidades edilicias de cada Centro de Desarrollo Infantil. # f) Equipo profesional de apoyo externo: Estará compuesto por personal de las áreas Sociales y/o Sanitarias locales, resultando conveniente la participación de un médico pediatra, un nutricionista y un especialista en estimulación temprana, quienes supervisarán la evolución de la salud de los niños y niñas, según pautas de coordinación y asistencia consensuadas entre el Centro de Desarrollo Infantil y la autoridad sanitaria. Cada Centro de Desarrollo infantil podrá integrar su propio personal con agentes de organismos públicos, miembros de organizaciones de la comunidad y voluntariado. ARTICULO 8º.- Cada Centro de Desarrollo Infantil deberá articular acciones con las áreas de Salud, Educación y Desarrollo Social de cada jurisdicción, así como con las organizaciones representativas de la comunidad en la que desarrollan sus acciones. El CONSEJO FEDERAL DE NIÑEZ, ADOLESCENCIA Y FAMILIA y la SECRETARIA NACIONAL DE NIÑEZ, ADOLESCENCIA y FAMILIA, en articulación con el MINISTERIO DE EDUCACION, las Universidades Nacionales y otras entidades educativas de nivel superior, diseñarán planes y estrategias nacionales de capacitación y asistencia técnica para la especialización de agentes públicos y comunitarios en desarrollo infantil. Dichas acciones serán ejecutadas de manera directa o en un marco de cooperación con la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, provincias, municipios u organizaciones sociales. ARTICULO 9º.- Sin Reglamentar. ARTICULO 10.- Sin Reglamentar # ARTICULO 11.- La SECRETARIA NACIONAL DE NIÑEZ, ADOLESCENCIA Y FAMILIA del MINISTERIO DE DESARROLLO SOCIAL será responsable de las siguientes acciones: a) El diseño y puesta en marcha de las acciones de capacitación, conforme lo previsto por el artículo 8° de la presente reglamentación. # b) La amplia difusión del contenido de la Ley Nº 26.233 y de la presente norma, a fin de promover un adecuado y eficaz cumplimiento de sus previsiones. # c) Desarrollar las acciones que fueren pertinentes para promover la adhesión a que se refiere el artículo 13 de la Ley Nº 26.233.
Vacuna
DESARROLLAN UNA VACUNA CONTRA LA TOS CONVULSA EN LA UNIVERSIDAD DE LA PLATA
Grupo de Gestión de Políticas de Estado en Ciencia y Tecnología (CyT) Con la adhesión de más de 1.600 Personas y 89 Instituciones (ver en www.saic.org.ar , difusión, política científica, propuesta de política de Estado en CyT).
Introducción
El 14 de julio de 2008, en el marco del Programa de Áreas Estratégicas (PAE) de la Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica del Ministerio de CyT, se anunció el financiamiento del proyecto PAE VacSal para el mejoramiento y diseño de nuevas formulaciones para la Producción Nacional de Vacunas del Calendario Nacional. Los responsables del proyecto son tres instituciones públicas (Facultad de Ciencias Exactas-UNLP, ANLIS-Malbrán, Ministerio de Salud de la Nación) y una empresa privada (Instituto Biológico Argentino SAIC). El proyecto será conducido por el Ministerio de Salud. El acto de presentación del PAE VacSal se hizo en la Casa de Gobierno ante numeroso púbico y contó con la presencia de la Presidenta de la Nación, Cristina Fernández de Kirchner - el Ministro de CyT, Lino Barañao - La Ministra de Salud Graciela Ocaña, el Ministro del Interior Florencio Randazzo, el Secretario Legal y Técnico Carlos Zaninni, y otras autoridades. Hablaron la Presidenta de la Nación y el Ministro de CyT. La Marcha de las Vacunas El 8 de julio de 2008 salió un artículo en el diario Página/12 en donde se refleja la situación actual de la Producción de Vacunas del Calendario Nacional. La nota fue escrita por el periodista Pedro Lipcopich y se titula: "Una vacuna de pura cepa local" que, además, tiene una subnota.
Artículo y subnota se transcriben a continuación:
DESARROLLAN UNA VACUNA CONTRA LA TOS CONVULSA EN LA UNIVERSIDAD DE LA PLATA
Una vacuna de pura cepa local Las versiones que circulan en el país combaten cepas internacionales, pero no tienen tanto impacto en la Argentina. El producto también presenta menos efectos adversos. Forma parte del proyecto de reactivación de la producción nacional de vacunas. Por Pedro Lipcovich Una nueva vacuna contra la tos convulsa se desarrolla en la Universidad de La Plata. El fármaco -que superó satisfactoriamente los ensayos con animales de laboratorio- pertenece a una reciente generación de vacunas contra esta enfermedad y hasta ahora se muestra más efectiva que las que se producen en otras partes del mundo. La tos convulsa crece en el mundo y particularmente en la Argentina: sucede que las vacunas existentes no son totalmente efectivas y pueden presentar efectos secundarios de cierta importancia (pero siempre menos graves que el riesgo de no vacunar al chico).
La vacuna que se desarrolla en La Plata podría ofrecer más eficacia con menos efectos adversos. Su elaboración se enmarca en el proyecto de reactivar la producción nacional de vacunas, y esto, para la tos convulsa, podría ser crucial: los investigadores advierten que las cepas de las que están hechas las actuales vacunas, importadas, no cubrirían totalmente las cepas que prevalecen en la Argentina. La vacuna se desarrolla en el Instituto de Biotecnología y Biología Molecular de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP).
Daniela Hozbor -profesora en la UNLP-, directora de la investigación, recordó que "la inmunización contra la tos convulsa se hizo masiva en los años '40 e hizo caer drásticamente los casos de esta enfermedad, que puede ser mortal". Sin embargo, "la OMS ha impartido la consigna de mejorar esta vacuna, y distintas investigaciones en el mundo intentan lograrlo". ¿Por qué hay que mejorarla? "La vacuna clásica no es de las mejores en cuanto a su eficacia, que no supera al 85 por ciento, y, aunque en casos muy raros, puede producir reacciones adversas importantes", contestó la investigadora. La vacuna clásica se elabora tomando entera la bacteria que produce la tos convulsa y matándola por calor. "Desde hace ya varios años, existe otro tipo de vacunas llamadas 'acelulares', porque no usan la célula completa de la bacteria, sino sólo algunas de sus proteínas, para eliminar los componentes que pueden producir reacciones adversas. Al presentar menos reacciones secundarias que las clásicas, es posible aplicarlas no sólo a niños, sino a adolescentes y adultos, en quienes los efectos adversos de la vacuna clásica son más fuertes. Vacunar a los grandes es importante porque, aunque en ellos la tos convulsa no suele ser grave, al no estar vacunados contagian a los chiquitos, y en éstos puede ser mortal", contó Hozbor. "Hoy, las vacunas clásicas se utilizan sobre todo en los países en desarrollo y las 'acelulares' en países desarrollados; en algunos, ya se vacuna a adolescentes y adultos." Sin embargo, estas vacunas, aunque tengan menos efectos tóxicos, "hasta ahora no mejoran el porcentaje de eficacia", advirtió Hozbor.
La vacuna que se desarrolla en La Plata es "acelular", pero con la particularidad de que "las proteínas que la constituyen no están aisladas, sino en una única estructura", lo cual le otorga, "por lo menos en ensayos con animales, una mayor eficacia y seguridad. Además podría ser aplicada por vía intranasal, en vez de inyectable". C
laro que "falta todavía la investigación sobre seres humanos, que en breve estaríamos en condiciones de iniciar", anticipó. Y todavía hay más: mientras se desarrolla el nuevo producto, el laboratorio platense ya está en condiciones de mejorar la vacuna clásica que se usa en la Argentina -y que actualmente se importa-, adecuándola a las cepas que prevalecen en nuestro país: "En colaboración con el Instituto Malbrán -dependiente del Ministerio de Salud de la Nación- hemos aislado bacterias en pacientes de nuestro medio, y no son iguales a las de las vacunas importadas", lo cual, por supuesto, reduce aun más la eficacia de la vacuna. La solución requiere una producción nacional. "Ya fue aprobado un proyecto, surgido en nuestra facultad y en relación con el Malbrán, para reactivar la producción nacional de la vacuna triple, que incluye también el tétanos y la difteria y que, para la tos convulsa, se hará a partir de las cepas prevalentes en la Argentina. Esto servirá también para reactivar una cadena productiva de vacunas, que funcionó en la década de 1980 y hoy está desmantelada", anunció Daniela Hozbor.
Grupo de Gestión de Políticas de Estado en Ciencia y Tecnología (CyT) Con la adhesión de más de 1.600 Personas y 89 Instituciones (ver en www.saic.org.ar , difusión, política científica, propuesta de política de Estado en CyT).
Introducción
El 14 de julio de 2008, en el marco del Programa de Áreas Estratégicas (PAE) de la Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica del Ministerio de CyT, se anunció el financiamiento del proyecto PAE VacSal para el mejoramiento y diseño de nuevas formulaciones para la Producción Nacional de Vacunas del Calendario Nacional. Los responsables del proyecto son tres instituciones públicas (Facultad de Ciencias Exactas-UNLP, ANLIS-Malbrán, Ministerio de Salud de la Nación) y una empresa privada (Instituto Biológico Argentino SAIC). El proyecto será conducido por el Ministerio de Salud. El acto de presentación del PAE VacSal se hizo en la Casa de Gobierno ante numeroso púbico y contó con la presencia de la Presidenta de la Nación, Cristina Fernández de Kirchner - el Ministro de CyT, Lino Barañao - La Ministra de Salud Graciela Ocaña, el Ministro del Interior Florencio Randazzo, el Secretario Legal y Técnico Carlos Zaninni, y otras autoridades. Hablaron la Presidenta de la Nación y el Ministro de CyT. La Marcha de las Vacunas El 8 de julio de 2008 salió un artículo en el diario Página/12 en donde se refleja la situación actual de la Producción de Vacunas del Calendario Nacional. La nota fue escrita por el periodista Pedro Lipcopich y se titula: "Una vacuna de pura cepa local" que, además, tiene una subnota.
Artículo y subnota se transcriben a continuación:
DESARROLLAN UNA VACUNA CONTRA LA TOS CONVULSA EN LA UNIVERSIDAD DE LA PLATA
Una vacuna de pura cepa local Las versiones que circulan en el país combaten cepas internacionales, pero no tienen tanto impacto en la Argentina. El producto también presenta menos efectos adversos. Forma parte del proyecto de reactivación de la producción nacional de vacunas. Por Pedro Lipcovich Una nueva vacuna contra la tos convulsa se desarrolla en la Universidad de La Plata. El fármaco -que superó satisfactoriamente los ensayos con animales de laboratorio- pertenece a una reciente generación de vacunas contra esta enfermedad y hasta ahora se muestra más efectiva que las que se producen en otras partes del mundo. La tos convulsa crece en el mundo y particularmente en la Argentina: sucede que las vacunas existentes no son totalmente efectivas y pueden presentar efectos secundarios de cierta importancia (pero siempre menos graves que el riesgo de no vacunar al chico).
La vacuna que se desarrolla en La Plata podría ofrecer más eficacia con menos efectos adversos. Su elaboración se enmarca en el proyecto de reactivar la producción nacional de vacunas, y esto, para la tos convulsa, podría ser crucial: los investigadores advierten que las cepas de las que están hechas las actuales vacunas, importadas, no cubrirían totalmente las cepas que prevalecen en la Argentina. La vacuna se desarrolla en el Instituto de Biotecnología y Biología Molecular de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP).
Daniela Hozbor -profesora en la UNLP-, directora de la investigación, recordó que "la inmunización contra la tos convulsa se hizo masiva en los años '40 e hizo caer drásticamente los casos de esta enfermedad, que puede ser mortal". Sin embargo, "la OMS ha impartido la consigna de mejorar esta vacuna, y distintas investigaciones en el mundo intentan lograrlo". ¿Por qué hay que mejorarla? "La vacuna clásica no es de las mejores en cuanto a su eficacia, que no supera al 85 por ciento, y, aunque en casos muy raros, puede producir reacciones adversas importantes", contestó la investigadora. La vacuna clásica se elabora tomando entera la bacteria que produce la tos convulsa y matándola por calor. "Desde hace ya varios años, existe otro tipo de vacunas llamadas 'acelulares', porque no usan la célula completa de la bacteria, sino sólo algunas de sus proteínas, para eliminar los componentes que pueden producir reacciones adversas. Al presentar menos reacciones secundarias que las clásicas, es posible aplicarlas no sólo a niños, sino a adolescentes y adultos, en quienes los efectos adversos de la vacuna clásica son más fuertes. Vacunar a los grandes es importante porque, aunque en ellos la tos convulsa no suele ser grave, al no estar vacunados contagian a los chiquitos, y en éstos puede ser mortal", contó Hozbor. "Hoy, las vacunas clásicas se utilizan sobre todo en los países en desarrollo y las 'acelulares' en países desarrollados; en algunos, ya se vacuna a adolescentes y adultos." Sin embargo, estas vacunas, aunque tengan menos efectos tóxicos, "hasta ahora no mejoran el porcentaje de eficacia", advirtió Hozbor.
La vacuna que se desarrolla en La Plata es "acelular", pero con la particularidad de que "las proteínas que la constituyen no están aisladas, sino en una única estructura", lo cual le otorga, "por lo menos en ensayos con animales, una mayor eficacia y seguridad. Además podría ser aplicada por vía intranasal, en vez de inyectable". C
laro que "falta todavía la investigación sobre seres humanos, que en breve estaríamos en condiciones de iniciar", anticipó. Y todavía hay más: mientras se desarrolla el nuevo producto, el laboratorio platense ya está en condiciones de mejorar la vacuna clásica que se usa en la Argentina -y que actualmente se importa-, adecuándola a las cepas que prevalecen en nuestro país: "En colaboración con el Instituto Malbrán -dependiente del Ministerio de Salud de la Nación- hemos aislado bacterias en pacientes de nuestro medio, y no son iguales a las de las vacunas importadas", lo cual, por supuesto, reduce aun más la eficacia de la vacuna. La solución requiere una producción nacional. "Ya fue aprobado un proyecto, surgido en nuestra facultad y en relación con el Malbrán, para reactivar la producción nacional de la vacuna triple, que incluye también el tétanos y la difteria y que, para la tos convulsa, se hará a partir de las cepas prevalentes en la Argentina. Esto servirá también para reactivar una cadena productiva de vacunas, que funcionó en la década de 1980 y hoy está desmantelada", anunció Daniela Hozbor.
miércoles 23 de julio de 2008
Certificado de Discapacidad
¿Dónde se tramita?
A nivel nacional en el Servicio Nacional de Rehabilitación y Promoción de las Personas con Discapacidad. Debe solicitar turno personalmente. (No se dan turnos por teléfono)
Dirección: Ramsay 2250 – C.A.B.A.
Días y Horarios: de Lunes a Viernes de 8.30 a 12 hs.
Asesoramiento telefónico: llame al 4783-9077 (interno 39)
Contacto: snr@snr.gov.ar ¿Cómo se tramita?
El día que tiene el turno asignado deberá concurrir la persona con discapacidad junto con el cumplimiento de los requisitos que aquí detallamos:
Certificado expedido por un Médico Especialista, "original y autorizado" (no más de seis meses). Este certificado será retenido. No se aceptan fotocopias.
Documento Nacional de Identidad, Cédula de Identidad, Libreta de Enrolamiento o Libreta Cívica de la persona con discapacidad, "original y legible".
Si la persona tiene Obra Social adjuntar:
Dos fotocopias de la primera y segunda hoja del D.N.I.
Dos fotocopias del último recibo de sueldo si la persona trabaja. Si no trabaja, del familiar que lo tenga a cargo
Dos fotocopias del carnet de Obra Social del paciente
De acuerdo al tipo de discapacidad deberá llevar determinados estudios complementarios.
La certificación de discapacidad deberá ir acompañada de la orientación prestacional que cada caso requiere.
¿Cuánto tiempo dura?
Su vigencia es limitada en el tiempo (5 ó 10 años) y luego deberá renovarse.
¿Qué alcance de acreditación posee?
El Certificado de Discapacidad extendido por el Servicio Nacional de Rehabilitación y Promoción de las Personas con Discapacidad acredita plenamente la discapacidad en todo el territorio nacional en todos los supuestos en que sea necesario invocarla.
¿Para qué sirve?
El Certificado de Discapacidad Original es un documento que debe ser conservado. Para cualquier trámite entregar fotocopia. Sirve para lo siguiente:
Acceso a la cobertura integral de las prestaciones básicas de habilitación y rehabilitación – Ley Nº 24.901.
Cobertura integral de medicación – Ley Nº 23.661 –art. 28-.
Cobertura integral de tratamiento psicológico y/o psiquiátrico, incluido el grupo familiar.
Cobertura integral de alimentación dietoterápica que no se produzca en el país.
Diagnóstico, orientación y asesoramiento preventivo para los integrantes del grupo familiar de pacientes que presentan patologías e carácter genético-hereditario.
Además facilita la realización de gestiones, tales como:
Pase libre en Transporte Público de pasajeros.
Símbolo internacional de acceso para el automóvil (logo) y la exención de la patente.
Libre tránsito y estacionamiento (Ley 19.279, art. 12).
Régimen de Asignaciones Familiares en ANSES (Ley 22.431, art. 14 bis).
Franquicias para la compra de automotores (Ley 19.279).
Explotación de pequeños comercios (Ley 22.431, art. 11).
Exenciones de ciertos impuestos.
Solicitar empleo en la administración pública.
A nivel nacional en el Servicio Nacional de Rehabilitación y Promoción de las Personas con Discapacidad. Debe solicitar turno personalmente. (No se dan turnos por teléfono)
Dirección: Ramsay 2250 – C.A.B.A.
Días y Horarios: de Lunes a Viernes de 8.30 a 12 hs.
Asesoramiento telefónico: llame al 4783-9077 (interno 39)
Contacto: snr@snr.gov.ar ¿Cómo se tramita?
El día que tiene el turno asignado deberá concurrir la persona con discapacidad junto con el cumplimiento de los requisitos que aquí detallamos:
Certificado expedido por un Médico Especialista, "original y autorizado" (no más de seis meses). Este certificado será retenido. No se aceptan fotocopias.
Documento Nacional de Identidad, Cédula de Identidad, Libreta de Enrolamiento o Libreta Cívica de la persona con discapacidad, "original y legible".
Si la persona tiene Obra Social adjuntar:
Dos fotocopias de la primera y segunda hoja del D.N.I.
Dos fotocopias del último recibo de sueldo si la persona trabaja. Si no trabaja, del familiar que lo tenga a cargo
Dos fotocopias del carnet de Obra Social del paciente
De acuerdo al tipo de discapacidad deberá llevar determinados estudios complementarios.
La certificación de discapacidad deberá ir acompañada de la orientación prestacional que cada caso requiere.
¿Cuánto tiempo dura?
Su vigencia es limitada en el tiempo (5 ó 10 años) y luego deberá renovarse.
¿Qué alcance de acreditación posee?
El Certificado de Discapacidad extendido por el Servicio Nacional de Rehabilitación y Promoción de las Personas con Discapacidad acredita plenamente la discapacidad en todo el territorio nacional en todos los supuestos en que sea necesario invocarla.
¿Para qué sirve?
El Certificado de Discapacidad Original es un documento que debe ser conservado. Para cualquier trámite entregar fotocopia. Sirve para lo siguiente:
Acceso a la cobertura integral de las prestaciones básicas de habilitación y rehabilitación – Ley Nº 24.901.
Cobertura integral de medicación – Ley Nº 23.661 –art. 28-.
Cobertura integral de tratamiento psicológico y/o psiquiátrico, incluido el grupo familiar.
Cobertura integral de alimentación dietoterápica que no se produzca en el país.
Diagnóstico, orientación y asesoramiento preventivo para los integrantes del grupo familiar de pacientes que presentan patologías e carácter genético-hereditario.
Además facilita la realización de gestiones, tales como:
Pase libre en Transporte Público de pasajeros.
Símbolo internacional de acceso para el automóvil (logo) y la exención de la patente.
Libre tránsito y estacionamiento (Ley 19.279, art. 12).
Régimen de Asignaciones Familiares en ANSES (Ley 22.431, art. 14 bis).
Franquicias para la compra de automotores (Ley 19.279).
Explotación de pequeños comercios (Ley 22.431, art. 11).
Exenciones de ciertos impuestos.
Solicitar empleo en la administración pública.
lunes 14 de julio de 2008
IOMA EN TIGRE Y LA PCIA DE BS AS
El Honorable Concejo Deliberante de Tigre, en su 7ma Sesión Ordinaria celebrada el pasado 8 de Julio, sancionó el Decreto 60/08, por iniciativa del Bloque de Acción Comunal, mediante el cual se solicitó al Gobernador de la Provincia de Buenos Aires, Daniel Scioli, que realice los actos administrativos para que IOMA otorgue los carnets de afiliados a los alumnos no mutualizados matriculados en Escuelas Especiales dependientes de la Dirección Gral. de Cultura y Educación.
En el año 1990 fue sancionada la Ley Provincial 10.978 por la cual el Instituto de Obra Médico Asistencial (IOMA) debía prestar la cobertura médico-social a los alumnos no mutualizados matriculados en Escuelas Especiales. Sin embargo, dicha ley nunca fue reglamentada, habiendo transcurrido ya 18 años desde su sanción.
En el año 2006 el HCD de Tigre, por Decreto 7/2006, solicitó el cumplimiento de la mencionada ley, requerimiento que fue adherido por resoluciones judiciales, no obstante a la fecha no se ha logrado que la Provincia cumpla con sus obligaciones conforme a derecho.
Atento a que la finalidad de la Ley 10.978 es proteger y encontrar urgente solución a las problemáticas de salud y sociales que padecen los alumnos no mutualizados matriculados en Escuelas Especiales públicas, pero que al momento no cumple con su propósito, el Bloque de Concejales de Acción Comunal entendió que su deber es defender los derechos de los vecinos y por ello resolvió requerir nuevamente la reglamentación de la ley y la inmediata puesta en funcionamiento del servicio de IOMA para estos chicos.
Asimismo, se solicitó que se realice una campaña de difusión de las previsiones de la Ley Provincial 10.978 en las Escuelas de Educación Especial dependientes de la Dirección Gral. de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, en los Consejos Escolares y en las distintas filiales que el IOMA posea en el territorio. Por último, el Decreto fue comunicado a los Concejos Deliberantes de la Provincia de Buenos Aires a los fines de solicitar su adhesión.
Bloque de Concejales de Acción Comunal Honorable Concejo Deliberante de Tigre
En el año 1990 fue sancionada la Ley Provincial 10.978 por la cual el Instituto de Obra Médico Asistencial (IOMA) debía prestar la cobertura médico-social a los alumnos no mutualizados matriculados en Escuelas Especiales. Sin embargo, dicha ley nunca fue reglamentada, habiendo transcurrido ya 18 años desde su sanción.
En el año 2006 el HCD de Tigre, por Decreto 7/2006, solicitó el cumplimiento de la mencionada ley, requerimiento que fue adherido por resoluciones judiciales, no obstante a la fecha no se ha logrado que la Provincia cumpla con sus obligaciones conforme a derecho.
Atento a que la finalidad de la Ley 10.978 es proteger y encontrar urgente solución a las problemáticas de salud y sociales que padecen los alumnos no mutualizados matriculados en Escuelas Especiales públicas, pero que al momento no cumple con su propósito, el Bloque de Concejales de Acción Comunal entendió que su deber es defender los derechos de los vecinos y por ello resolvió requerir nuevamente la reglamentación de la ley y la inmediata puesta en funcionamiento del servicio de IOMA para estos chicos.
Asimismo, se solicitó que se realice una campaña de difusión de las previsiones de la Ley Provincial 10.978 en las Escuelas de Educación Especial dependientes de la Dirección Gral. de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, en los Consejos Escolares y en las distintas filiales que el IOMA posea en el territorio. Por último, el Decreto fue comunicado a los Concejos Deliberantes de la Provincia de Buenos Aires a los fines de solicitar su adhesión.
Bloque de Concejales de Acción Comunal Honorable Concejo Deliberante de Tigre
viernes 13 de junio de 2008
Navegador
ESPAÑA
UN ABUELO CREA UN NAVEGADOR WEB PARA SU NIETO AUTISTA
Los colores, los 'banners' y los contenidos estridentes constituyen un obstáculo para estos discapacitados OTR/PRESS - Las Vegas - 05/06/2008
Las barreras que diariamente tienen que esquivar muchos discapacitados, también están presentes en las nuevas tecnologías. Un ejemplo son los afectados de autismo, que se ven desbordados por la cantidad de información, elementos y colores presentes en los navegadores de Internet. Por eso, un informático ha creado, con asesoramiento de profesionales del tratamiento del autismo, un webBrowser específico para estos enfermos, que ha puesto a disposición de todo el mundo de forma gratuita en la Red. Un abuelo coraje de Las Vegas, informático y con un nieto autista, se dio cuenta de que Internet podría ser una buena herramienta para la rehabilitación de su nieto de seis años. Sin embargo, lo único que consiguió fue el desánimo tras constatar que para el pequeño Zac la gran cantidad de colores, los banners y los contenidos estridentes de la Red no lo ayudaban en nada. Con sus dotes de programador, John LeSieur diseñó un navegador web específico para niños autistas, que simplifica la búsqueda de contenidos y elimina los elementos que afectan a la mente de quienes sufren esta enfermedad. John LeSieur, programador informático afincado en Las Vegas, se dio cuenta de que él mismo podría facilitar la vida a su nieto si creaba un navegador más sencillo. Aprovechando su pequeña empresa de software llamada People CD Inc., se dio a la tarea de proyectar el navegador. LeSieur sólo buscaba ayudar a su nieto Zackary Villeneuve, que vive en Saint Remi, Quebec (Canadá), pero una vez que publicó en Internet su proyecto, muchos padres quisieron probar el ''Navegador Zac para niños autistas''. Preguntando a pedagogos y rehabilitadores de autismo, el abuelo de Zac incorporó numerosas prestaciones a su navegador, como el bloqueo de algunas teclas y funciones del ordenador para que el niño no se distraiga con elementos secundarios, como el botón derecho del ratón o la tecla ''Imprimir pantalla''. "Algunas partes de la Red tienen mucho material extraño que puede estar distrayendo y para un niño que se comunica de forma no verbal, no habría ninguna posibilidad para que utilice esta información", señaló un investigador de la Brown University de Rhode Island Stephen Sheinkopf. Otros elementos del navegador, como los iconos simplificados y su gran tamaño, ayudan al pequeño a acceder de forma directa a juegos, cuentos o ejercicios mentales. "Estamos tratando de evitar aquellos sitios web que sean oscuros, agresivos visualmente o muy complicados, porque todo esto tiene qué ver con su propia autoestima. Si ellos no sienten que tienen el control, se frustrarán fácilmente", asegura John LeSieur. Una idea con futuro El navegador Zac también puede beneficiar a los demás niños, pues el filtro que utiliza bloquea contenidos violentos, sexuales o para adultos, una de las mayores preocupaciones de los padres a la hora de dejar a sus hijos frente al ordenador. Sin ánimo de lucro, LeSieur ofrece la posibilidad de descargar el ''software'' totalmente gratis desde www.zacbrowser.com
Aunque LeSieur se informó con pedagogos y expertos en este tipo de desorden del desarrollo del cerebro para crear el navegador, éste no está todavía homologado. Sin embargo, todas las experiencias y opiniones sobre el navegador Zac son satisfactorias. "Es una muy buena idea", dijo la directora del Centro de Enseñanza e Investigación sobre el Autismo de la Pace University de Nueva York Dianne Zager. Pero otros expertos van más allá de darle la enhorabuena a LeSieur. El jefe de la oficina de innovación del Centro de Educación Especial Heartspring de Kansas Crhis Vacek, ha asegurado que está planteándose la posibilidad de introducir el navegador Zac en el centro. Según Vacek, la máxima ventaja del navegador es que es gratuito, ya que "muchas de las tecnologías asistenciales tienen un coste superior a 5.000 dólares y sólo funcionan con dispositivos especializados
UN ABUELO CREA UN NAVEGADOR WEB PARA SU NIETO AUTISTA
Los colores, los 'banners' y los contenidos estridentes constituyen un obstáculo para estos discapacitados OTR/PRESS - Las Vegas - 05/06/2008
Las barreras que diariamente tienen que esquivar muchos discapacitados, también están presentes en las nuevas tecnologías. Un ejemplo son los afectados de autismo, que se ven desbordados por la cantidad de información, elementos y colores presentes en los navegadores de Internet. Por eso, un informático ha creado, con asesoramiento de profesionales del tratamiento del autismo, un webBrowser específico para estos enfermos, que ha puesto a disposición de todo el mundo de forma gratuita en la Red. Un abuelo coraje de Las Vegas, informático y con un nieto autista, se dio cuenta de que Internet podría ser una buena herramienta para la rehabilitación de su nieto de seis años. Sin embargo, lo único que consiguió fue el desánimo tras constatar que para el pequeño Zac la gran cantidad de colores, los banners y los contenidos estridentes de la Red no lo ayudaban en nada. Con sus dotes de programador, John LeSieur diseñó un navegador web específico para niños autistas, que simplifica la búsqueda de contenidos y elimina los elementos que afectan a la mente de quienes sufren esta enfermedad. John LeSieur, programador informático afincado en Las Vegas, se dio cuenta de que él mismo podría facilitar la vida a su nieto si creaba un navegador más sencillo. Aprovechando su pequeña empresa de software llamada People CD Inc., se dio a la tarea de proyectar el navegador. LeSieur sólo buscaba ayudar a su nieto Zackary Villeneuve, que vive en Saint Remi, Quebec (Canadá), pero una vez que publicó en Internet su proyecto, muchos padres quisieron probar el ''Navegador Zac para niños autistas''. Preguntando a pedagogos y rehabilitadores de autismo, el abuelo de Zac incorporó numerosas prestaciones a su navegador, como el bloqueo de algunas teclas y funciones del ordenador para que el niño no se distraiga con elementos secundarios, como el botón derecho del ratón o la tecla ''Imprimir pantalla''. "Algunas partes de la Red tienen mucho material extraño que puede estar distrayendo y para un niño que se comunica de forma no verbal, no habría ninguna posibilidad para que utilice esta información", señaló un investigador de la Brown University de Rhode Island Stephen Sheinkopf. Otros elementos del navegador, como los iconos simplificados y su gran tamaño, ayudan al pequeño a acceder de forma directa a juegos, cuentos o ejercicios mentales. "Estamos tratando de evitar aquellos sitios web que sean oscuros, agresivos visualmente o muy complicados, porque todo esto tiene qué ver con su propia autoestima. Si ellos no sienten que tienen el control, se frustrarán fácilmente", asegura John LeSieur. Una idea con futuro El navegador Zac también puede beneficiar a los demás niños, pues el filtro que utiliza bloquea contenidos violentos, sexuales o para adultos, una de las mayores preocupaciones de los padres a la hora de dejar a sus hijos frente al ordenador. Sin ánimo de lucro, LeSieur ofrece la posibilidad de descargar el ''software'' totalmente gratis desde www.zacbrowser.com
Aunque LeSieur se informó con pedagogos y expertos en este tipo de desorden del desarrollo del cerebro para crear el navegador, éste no está todavía homologado. Sin embargo, todas las experiencias y opiniones sobre el navegador Zac son satisfactorias. "Es una muy buena idea", dijo la directora del Centro de Enseñanza e Investigación sobre el Autismo de la Pace University de Nueva York Dianne Zager. Pero otros expertos van más allá de darle la enhorabuena a LeSieur. El jefe de la oficina de innovación del Centro de Educación Especial Heartspring de Kansas Crhis Vacek, ha asegurado que está planteándose la posibilidad de introducir el navegador Zac en el centro. Según Vacek, la máxima ventaja del navegador es que es gratuito, ya que "muchas de las tecnologías asistenciales tienen un coste superior a 5.000 dólares y sólo funcionan con dispositivos especializados
LOGOGENIA
Me inicio en el ejercicio de la logogenia, un método de desarrollo de la competencia lingüística para niños sordos, que estudié en Salta con la primera logogenista argentina, Dra. Patricia Salas.
La logogenia fue creada por la lingüista Bruna Radelli, utilizando como base la gramática generativa de Chomsky, y se practica desde hace aproximadamente diez años en varios países de Sudamérica, España, Portugal e Italia. Un niño oyente vive dos años inmerso en su lengua antes de comenzar a hablarla. Y luego, y sin que nadie se lo haya enseñado, nos asombra con construcciones lingüísticas que nunca hemos pronunciado a su lado. Ha adquirido su lengua. Los niños sordos no siempre logran desarrollar esta capacidad biológica.
La logogenia busca sustituir el estímulo oral por el estímulo visual, lo hablado por lo escrito, para exponer al niño a la lengua. La logogenia no es un método de enseñanza. No es un método de lectura. No es un método de comunicación. No importa si el niño se comunica en forma oral o por lengua de signos. Lo que importa es que los niños sordos no logran alcanzar niveles adecuados de comprensión lectora. No entienden lo que leen (los libros de texto, las consignas escolares, el diario, un cuento, Internet), y por ello, no leen . A medida que crecen, esta situación produce fracaso académico, laboral, y la imposibilidad de continuar aprendiendo.
Los logogenistas trabajamos atendiendo a un alumno por vez, varias veces a la semana. Nuestra herramienta es el "par mínimo", oraciones que ponen de manifiesto un contraste gramatical.
Por ejemplo: Dame un lápiz. Dame ese lápiz. Dame los lápices. Dame muchos lápices. "Para comprender la diferencia entre estas oraciones no es suficiente conocer el significado de las palabras que las componene, sino es necesario ver también la información sintáctica que contienen.
Esta es la información no lexical que es transmitida por medio de la estructura de la oración misma". (Bruna Radelli). Pues bien, seré la primera logogenista de Buenos Aires, lo cual implica dar a conocer una práctica o terapia nueva. Con gusto responderé a cualquier consulta que quieran hacerme.
Si conocen a algún niño que pueda beneficiarse con la logogenia, pueden enviarle mi mails a sus padres. Si alguien desea estudiar logogenia, junto a la Dra. Salas estamos planeando la posibilidad de dictar el diplomado en la ciudad de Buenos Aires el próximo año.
Verónica Sukaczer verosuk68@yahoo.com.ar www.sobreotoesclerosis.blogspot.com
La logogenia fue creada por la lingüista Bruna Radelli, utilizando como base la gramática generativa de Chomsky, y se practica desde hace aproximadamente diez años en varios países de Sudamérica, España, Portugal e Italia. Un niño oyente vive dos años inmerso en su lengua antes de comenzar a hablarla. Y luego, y sin que nadie se lo haya enseñado, nos asombra con construcciones lingüísticas que nunca hemos pronunciado a su lado. Ha adquirido su lengua. Los niños sordos no siempre logran desarrollar esta capacidad biológica.
La logogenia busca sustituir el estímulo oral por el estímulo visual, lo hablado por lo escrito, para exponer al niño a la lengua. La logogenia no es un método de enseñanza. No es un método de lectura. No es un método de comunicación. No importa si el niño se comunica en forma oral o por lengua de signos. Lo que importa es que los niños sordos no logran alcanzar niveles adecuados de comprensión lectora. No entienden lo que leen (los libros de texto, las consignas escolares, el diario, un cuento, Internet), y por ello, no leen . A medida que crecen, esta situación produce fracaso académico, laboral, y la imposibilidad de continuar aprendiendo.
Los logogenistas trabajamos atendiendo a un alumno por vez, varias veces a la semana. Nuestra herramienta es el "par mínimo", oraciones que ponen de manifiesto un contraste gramatical.
Por ejemplo: Dame un lápiz. Dame ese lápiz. Dame los lápices. Dame muchos lápices. "Para comprender la diferencia entre estas oraciones no es suficiente conocer el significado de las palabras que las componene, sino es necesario ver también la información sintáctica que contienen.
Esta es la información no lexical que es transmitida por medio de la estructura de la oración misma". (Bruna Radelli). Pues bien, seré la primera logogenista de Buenos Aires, lo cual implica dar a conocer una práctica o terapia nueva. Con gusto responderé a cualquier consulta que quieran hacerme.
Si conocen a algún niño que pueda beneficiarse con la logogenia, pueden enviarle mi mails a sus padres. Si alguien desea estudiar logogenia, junto a la Dra. Salas estamos planeando la posibilidad de dictar el diplomado en la ciudad de Buenos Aires el próximo año.
Verónica Sukaczer verosuk68@yahoo.com.ar www.sobreotoesclerosis.blogspot.com
lunes 9 de junio de 2008
Guia de Información
GUÍA DE INFORMACIÓN PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD COPINE 2008 GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES
Buenos Aires, 5 de junio de 2008.-
La Comisión para la Plena Participación e Integración de las Personas con Necesidades Especiales y la Dirección de Educación Especial del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tienen el agrado de invitar a Ud. a la presentación de la Guía de Información para Personas con Discapacidad COPINE 2008, a realizarse el miércoles 11 de junio de 2008 desde las 11.00 horas, en la Escuela de Educación Especial Nº 5 Distrito Escolar 19º, ubicada en Ferré 1957, Ciudad de Buenos Aires. La Guía será una herramienta fundamental para los vecinos de la Ciudad deBuenos Aires ya que contiene toda la información sobre derechos yobligaciones de personas con discapacidad. En ella, se informa el procedimiento y los organismos referentes para la realización de todo trámite relacionado con esta temática. La misma estará a disposición tanto en edición impresa como en formatodigital destinada a personas con discapacidad visual. Para dicha presentación, contaremos con la presencia de la Sra. Presidentede COPINE, Lic. Marina Klemensiewicz y la Sra. Directora de EducaciónEspecial de la Dirección General de Gestión Estatal, Macarena Lucero Schmidt.
Finalizada la presentación, se podrán consultar con mayor detalleinquietudes que puedan surgir respecto al contenido de la guía.
Se solicita confirmar su asistencia comunicándose a COPINE al 4010-0300 Opción 3 (copinesecretaria@buenosaires.gov.ar) o bien a la Dirección de Educación Especial de Gestión Estatal al 4339-1808 (daee@buenosaires.edu.ar).
Muchas gracias.
Buenos Aires, 5 de junio de 2008.-
La Comisión para la Plena Participación e Integración de las Personas con Necesidades Especiales y la Dirección de Educación Especial del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tienen el agrado de invitar a Ud. a la presentación de la Guía de Información para Personas con Discapacidad COPINE 2008, a realizarse el miércoles 11 de junio de 2008 desde las 11.00 horas, en la Escuela de Educación Especial Nº 5 Distrito Escolar 19º, ubicada en Ferré 1957, Ciudad de Buenos Aires. La Guía será una herramienta fundamental para los vecinos de la Ciudad deBuenos Aires ya que contiene toda la información sobre derechos yobligaciones de personas con discapacidad. En ella, se informa el procedimiento y los organismos referentes para la realización de todo trámite relacionado con esta temática. La misma estará a disposición tanto en edición impresa como en formatodigital destinada a personas con discapacidad visual. Para dicha presentación, contaremos con la presencia de la Sra. Presidentede COPINE, Lic. Marina Klemensiewicz y la Sra. Directora de EducaciónEspecial de la Dirección General de Gestión Estatal, Macarena Lucero Schmidt.
Finalizada la presentación, se podrán consultar con mayor detalleinquietudes que puedan surgir respecto al contenido de la guía.
Se solicita confirmar su asistencia comunicándose a COPINE al 4010-0300 Opción 3 (copinesecretaria@buenosaires.gov.ar) o bien a la Dirección de Educación Especial de Gestión Estatal al 4339-1808 (daee@buenosaires.edu.ar).
Muchas gracias.
viernes 25 de abril de 2008
Necesitamos Datos
Los convocamos a que nos puedan ayudar, respondiendo algunas preguntas (sin importar la enfermedad/discapacidad), para presentar, ante un proyecto, aclarando en cada caso.
Por favor, enviarlas a nuestra cuenta de correo: info@rubinsteintaybi.com.ar
Quiero que los padres me digan: de acuerdo a la situación de cada uno:
1) que sería necesario desde las prestaciones médicas para mejorar la atención.?
2) consideran que los profesionales en general los orientan en lo que hacer con sus hijos? en caso negativo porque?
3) cuando han sido diagnosticados recibieron algún tipo de contención psicológica?
4) creen importante fomentar estudios durante el embarazo que indiquen que estamos en presencia de un bebe con discapacidad?
5) antes de la llegada de sus hijos, tenían conocimiento de las enfermedades raras?
6) si existiera la posibilidad de brindar una mera reseña de las enferemedades raras desde la escolaridad primaria lo consideran importante?
Por favor, cualquier sugerencia, comentario y/o acotación será muy bien recibida.
Por favor, enviarlas a nuestra cuenta de correo: info@rubinsteintaybi.com.ar
Quiero que los padres me digan: de acuerdo a la situación de cada uno:
1) que sería necesario desde las prestaciones médicas para mejorar la atención.?
2) consideran que los profesionales en general los orientan en lo que hacer con sus hijos? en caso negativo porque?
3) cuando han sido diagnosticados recibieron algún tipo de contención psicológica?
4) creen importante fomentar estudios durante el embarazo que indiquen que estamos en presencia de un bebe con discapacidad?
5) antes de la llegada de sus hijos, tenían conocimiento de las enfermedades raras?
6) si existiera la posibilidad de brindar una mera reseña de las enferemedades raras desde la escolaridad primaria lo consideran importante?
Por favor, cualquier sugerencia, comentario y/o acotación será muy bien recibida.
lunes 14 de abril de 2008
Échate a volar, y te crecerán las alas
No nos mintamos: no se trata de que 'Si yo tuviera lo que me falta... entonces sí haría lo que no hago'. Rara vez esto es verdad. El desafío es hacerlo CON LO QUE HAY. Así como uno es: torpe, leal, necio, ágil, amable, temeroso, alegre, inmaduro, cargado de años, con el respaldo de otros o sin el apoyo de nadie... Así, con lo que uno tiene, y TAMBIÉN con lo que uno no tiene, ¿qué es LO POSIBLE
¿Qué hace falta, pues? Amar lo incompleto que uno es, lo incipiente, lo carente, lo aún no desarrollado. Amarse así: INACABADO, IMPERFECTO. Y, por qué no, CERCENADO: es casi seguro que a esta altura ya la vida TE HAYA ABOLLADO (fuiste devastado por la pérdida de afectos, apostaste inocencia y recibiste engaño, lastimaste a quienes más querías, te asestaron sablazos de inclemencia y de rechazo, constataste con dolor la hondura de tus limitaciones...). Bien: eso no te discapacita para estar ENTERO. Sí: paradójicamente, alguien INCOMPLETO puede ESTAR ENTERO. Porque la tarea es poner a jugar a favor tu herida: que tu impedimento sea parte de tu patrimonio. Las personas valiosas que has conocido, seguro que pertenecen a esta estirpe: se han graduado de sí mismas así, con tracción a sangre (la sangre propia, doliente pero fecunda)
Lo paradójico es que cuando aceptamos esa incompletud, acontece algo misterioso... Richard Bach lo dijo muy bien: 'Échate a volar, y te crecerán las alas'. Sí: no al revés. Partir desde la apreciación de lo que uno realmente es, hace que se despierte una condición leudante que hay dentro nuestro, tal como la de la levadura que late en la intimidad de la masa. Cuando una persona decide ejercer ese acto luminoso, contagia a quienes vegetaban sin permitirse ser...
Y aquí va un regalo, en el que un hombre y una mujer nos hablan sin palabras sobre este punto. Un hombre y una mujer a los que le han crecido alas, sólo porque se atrevieron a echarse a volar... Por favor, clickee aquí:
http://uk.youtube.com/watch?v=LnLVRQCjh8c
¿Qué hace falta, pues? Amar lo incompleto que uno es, lo incipiente, lo carente, lo aún no desarrollado. Amarse así: INACABADO, IMPERFECTO. Y, por qué no, CERCENADO: es casi seguro que a esta altura ya la vida TE HAYA ABOLLADO (fuiste devastado por la pérdida de afectos, apostaste inocencia y recibiste engaño, lastimaste a quienes más querías, te asestaron sablazos de inclemencia y de rechazo, constataste con dolor la hondura de tus limitaciones...). Bien: eso no te discapacita para estar ENTERO. Sí: paradójicamente, alguien INCOMPLETO puede ESTAR ENTERO. Porque la tarea es poner a jugar a favor tu herida: que tu impedimento sea parte de tu patrimonio. Las personas valiosas que has conocido, seguro que pertenecen a esta estirpe: se han graduado de sí mismas así, con tracción a sangre (la sangre propia, doliente pero fecunda)
Lo paradójico es que cuando aceptamos esa incompletud, acontece algo misterioso... Richard Bach lo dijo muy bien: 'Échate a volar, y te crecerán las alas'. Sí: no al revés. Partir desde la apreciación de lo que uno realmente es, hace que se despierte una condición leudante que hay dentro nuestro, tal como la de la levadura que late en la intimidad de la masa. Cuando una persona decide ejercer ese acto luminoso, contagia a quienes vegetaban sin permitirse ser...
Y aquí va un regalo, en el que un hombre y una mujer nos hablan sin palabras sobre este punto. Un hombre y una mujer a los que le han crecido alas, sólo porque se atrevieron a echarse a volar... Por favor, clickee aquí:
http://uk.youtube.com/watch?v=LnLVRQCjh8c
lunes 24 de marzo de 2008
Síndrome
En medicina, un síndrome (del griego syndromé, concurso) es un cuadro clínico o conjunto sintomático con cierto significado y que por sus características posee cierta identidad; es decir, un grupo significativo de síntomas y signos (elementos semiológicos), que concurren en tiempo y forma, caracterizando un estado morboso determinado.
Todo síndrome es una entidad clínica, que asigna un significado particular o general a las manifestaciones semiológicas que la componen. El síndrome es plurietiológico, porque tales manifestaciones semiológicas pueden ser producidas por diversas causas.
Si bien por definición, síndrome y enfermedad, son entidades clínicas con un marco conceptual diferente, hay situaciones "grises" en la Patología, que dificultan una correcta identificación de ciertos procesos morbosos en una categoría o en otra.
Todo síndrome es una entidad clínica, que asigna un significado particular o general a las manifestaciones semiológicas que la componen. El síndrome es plurietiológico, porque tales manifestaciones semiológicas pueden ser producidas por diversas causas.
Si bien por definición, síndrome y enfermedad, son entidades clínicas con un marco conceptual diferente, hay situaciones "grises" en la Patología, que dificultan una correcta identificación de ciertos procesos morbosos en una categoría o en otra.
Leyes
Leyes Nacionales
MARCO BÁSICO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE PRESTACIONES Y ESTABLECIMIENTOS DE ATENCIÓN A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
MARCO BÁSICO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE PRESTACIONES Y ESTABLECIMIENTOS DE ATENCIÓN A PERSONAS CON DISCAPACIDAD
miércoles 16 de enero de 2008
Bolsa de Empleo
Bolsa de Empleo para Personas con DiscapacidadEn la Unidad para personas con Discapacidad y Grupos Vulnerables, se realizan acciones de intermediación laboral.
Cuenta con una bolsa de empleo para personas con discapacidad y para ello ha sido creado un sistema informático para la inscripción que recaba datos personales, tipo de discapacidad, situación socioeconómica, nivel educativo y antecedentes laborales del postulante.
Si está interesado, debe presentarse con fotocopia del Certificado de Discapacidad y el DNI, de lunes a jueves de 11.00 a 16.00 en Av. Leandro N. Alem 638 2º piso. Para mayor información de postulantes y empresarios, comunicate a los teléfonos (011) 4310-5656/5920/5922 o a discapacidad@trabajo.gov.ar
Cuenta con una bolsa de empleo para personas con discapacidad y para ello ha sido creado un sistema informático para la inscripción que recaba datos personales, tipo de discapacidad, situación socioeconómica, nivel educativo y antecedentes laborales del postulante.
Si está interesado, debe presentarse con fotocopia del Certificado de Discapacidad y el DNI, de lunes a jueves de 11.00 a 16.00 en Av. Leandro N. Alem 638 2º piso. Para mayor información de postulantes y empresarios, comunicate a los teléfonos (011) 4310-5656/5920/5922 o a discapacidad@trabajo.gov.ar
lunes 7 de enero de 2008
Software
El sitio http://software.computadora-discapacidad.org/ que recomendamos, tiene entre otras cosas:
-Herramientas de accesibilidad y programas accesibles (Gratis) para personas con discapacidades
-Software de trabajo con alumnos que presentan discapacidad
-Tutoriales de autoaprendizaje
-Alfabeto de señas mexicano
Y muchas cosas mas y el software es gratuito.
-Herramientas de accesibilidad y programas accesibles (Gratis) para personas con discapacidades
-Software de trabajo con alumnos que presentan discapacidad
-Tutoriales de autoaprendizaje
-Alfabeto de señas mexicano
Y muchas cosas mas y el software es gratuito.
jueves 3 de enero de 2008
Buscador
Recomendamos http://www.lazarum.com/ - Lázarum es un Buscador desarrollado para facilitarel acceso a la información vinculada a la discapacidad.
Encuentre sin inconvenientes todo lo que necesita sobre discapacidad. Productos y servicios especialmente destinados para personas discapacitadas. Información útil, actualizada y a un simple click de distancia.
Encontrarán:
Artículos de Discapacidad
Noticias de Discapacidad
Productos de Discapacidad
Servicios de Discapacidad
Sugiera un Sitio de Discapacidad
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miércoles 2 de enero de 2008
Sitio Nuevo
Con el Año nuevo, estrenamos sitio nuevo, habilitado para que una persona no vidente lo pueda navegar.
Los esperamos a todos en www.rubinsteintaybi.com.ar
Saludos,
RTS Argentina.-
Los esperamos a todos en www.rubinsteintaybi.com.ar
Saludos,
RTS Argentina.-
jueves 27 de diciembre de 2007
Felicidades!
En nombre de RTS Argentina queriamos desearles unas muy felices fiestas en éste primer año de RTS juntos.
Muchas Felicidades y Salud para todos.
Gabriela y Marcela.-
jueves 15 de noviembre de 2007
Robinow
Síndrome de Robinow
El síndrome de Robinow es una enfermedad hereditaria, extremadamente rara, con una frecuencia de 1 por cada 500.000 nacimientos. Clínicamente se caracteriza por cara que recuerda a un feto de 8 semanas, acortamiento mesomélico (relativo a la porción media de los miembros) y acromélico (relativo a los extremos de los miembros), de miembros superiores e hipoplasia (desarrollo incompleto o defectuoso) genital, dolicocefalia (cabeza alargada en sentido antero posterior), frente amplia y prominente, hipertelorismo (aumento de la separación de los ojos), fisuras palpebrales, labio superior ancho y horizontal, barbilla pequeña, malposición de dientes, labio hendido o leporino (hendidura anormal en el labio superior), hendidura del paladar (cierre incompleto de la bóveda de la boca), retraso mental, talla corta, acortamiento de radio, cúbito, metacarpianos y falanges, falanges terminales de pulgares bífidas, manos pequeñas, edad ósea retrasada, anomalías costo vertebrales, micropenis (pene anormalmente pequeño), criptorquidia (uno o ambos testículos no pueden descender al escroto), hipoplasia de clítoris.
El síndrome de Robinow es una enfermedad hereditaria, extremadamente rara, con una frecuencia de 1 por cada 500.000 nacimientos. Clínicamente se caracteriza por cara que recuerda a un feto de 8 semanas, acortamiento mesomélico (relativo a la porción media de los miembros) y acromélico (relativo a los extremos de los miembros), de miembros superiores e hipoplasia (desarrollo incompleto o defectuoso) genital, dolicocefalia (cabeza alargada en sentido antero posterior), frente amplia y prominente, hipertelorismo (aumento de la separación de los ojos), fisuras palpebrales, labio superior ancho y horizontal, barbilla pequeña, malposición de dientes, labio hendido o leporino (hendidura anormal en el labio superior), hendidura del paladar (cierre incompleto de la bóveda de la boca), retraso mental, talla corta, acortamiento de radio, cúbito, metacarpianos y falanges, falanges terminales de pulgares bífidas, manos pequeñas, edad ósea retrasada, anomalías costo vertebrales, micropenis (pene anormalmente pequeño), criptorquidia (uno o ambos testículos no pueden descender al escroto), hipoplasia de clítoris.
sábado 27 de octubre de 2007
Teatro
La Isla Desierta
Teatro Ciego presenta: La Isla Desierta.
CIUDAD CULTURAL KONEX
El viernes 9 de marzo, comienza nuevamente La Isla Desierta, una pieza de Roberto Arlt, interpretada por el grupo Ojcuro, que es trabajada a partir de la ausencia total de luz y que cuenta con un elenco compuesto en su mayoría por actores no videntes.
La ya consagrada y novedosa obra presenta una experiencia que transita sensaciones olfativas, táctiles y auditivas donde la imposibilidad total de imágenes exige al espectador un ejercicio de los otros sentidos que se potencian.
miércoles 19 de septiembre de 2007
TESTS
UNA LEY DISPUSO LA OBLIGATORIEDAD DE LOS TESTS EN EL PAIS
TODOS LOS CHICOS A EXAMEN DE CHAGAS
La nueva norma también requiere el testeo de todas las mujeres embarazadas yde los recién nacidos hijos de madres chagásicas. Las obras sociales yprepagas deberán cubrir esta enfermedad. La norma prohíbe a los empleadores incluir el test de Chagas entre losexámenes preocupacionales. Por Pedro Lipcovich Todos los chicos del país tendrán que ser testeados para ver si padecen elmal de Chagas: la disposición forma parte de la nueva ley nacional para elcontrol de esa enfermedad.
La ley también requiere el testeo de todas lasmujeres embarazadas y de los recién nacidos hijos de madres seropositivas.Las obras sociales y prepagas quedan obligadas a proveer diagnóstico ytratamiento para esta enfermedad. Aceptando por fin un largo reclamo de losafectados, la normativa también prohíbe a los empleadores incluir el test deChagas entre los exámenes preocupacionales; la ley anterior, al revés,exigía este requisito, que sólo servía para negar empleo a los infectados,quienes en la gran mayoría de los casos están en perfectas condiciones paratrabajar.
De ahora en más la condición de cada persona con relación alChagas, como ya sucede con respecto al sida, quedará resguardada por la leyde protección de datos personales. Ciertamente, la ley (sujeta a la adhesiónde cada provincia) no resolverá por sí sola el problema de esta enfermedadque afectaría a más de dos millones de personas; siete provincias están ensituación de ?alto riesgo? y en todas, incluyendo la ciudad de Buenos Aires,se registra la trasmisión madre-hijo.
El Chagas es considerado unaenfermedad ?huérfana?: la persistencia de su transmisión por la vinchuca ?yaerradicada en Brasil y también en algunas provincias como Jujuy? señala laslimitaciones del sistema de salud para hacerse presente en las comunidades,y la falta de investigación sobre nuevos medicamentos señala la marginaciónde quienes padecen la enfermedad. Según la nueva ley, aprobada la semana pasada, ?es obligatoria larealización de las pruebas diagnósticas de la enfermedad de Chagas en niñosy niñas, al cumplir los seis y los 12 años?.
Andrés Ruiz, director delInstituto Nacional de Parasitología Fatala Chabén, explicó que ?incrementarla detección en chicos es esencial, ya que el Chagas puede curarse porcompleto si se trata antes de los 15 años; después, los medicamentos ya nologran el mismo resultado?. El diagnóstico se hace por análisis de sangre,si bien, según precisó Ruiz, ?alcanza con una gotita que se saca del dedo?.Susana Fernández Carral, titular del Programa Federal de Chagas delMinisterio de Salud, señaló que ?el testeo podría hacerse en los colegios,por acuerdo con las autoridades educativas, o quizá cuando se lleva a loschicos a renovar su documento de identidad?. Esto se precisaría en lareglamentación de la ley. Según comentó la funcionaria, ?hay provincias queya han iniciado el screening de los chicos al entrar en la escuela, como SanJuan, y Córdoba; también hay experiencias en la ciudad de Buenos Aires?. La ley también obliga al testeo ?en toda mujer embarazada y en los reciénnacidos, hijos de madres infectadas, hasta el primer año de vida y en elresto de los hijos de las mismas madres menores de 14 años?. FernándezCarral explicó que ?un bebé nacido de madre chagásica, aunque el testresulte positivo, no necesariamente queda infectado: hay que esperar a quecumpla un año para saber si el test se revierte o no, pero lo que suelesuceder es que, en ese lapso, el sistema de salud suele perder de vista aesa madre y su hijo?. La relación entre el sistema de salud y la población resulta también crucialen el control de la transmisión del Chagas por su vector principal, lavinchuca. En Brasil, esta forma de transmisión logró ser eliminada, graciasa que, mediante una política de Estado sostenida a lo largo de los años, seconsolidó un sistema de salud con presencia en las comunidades, donde losagentes sanitarios detectaban ?junto con otros muchos problemas sanitarios?cada vivienda infectada. En la Argentina, la transmisión por vinchuca logrócortarse en la provincia de Jujuy, que desde la época de Salvador Mazza(descubridor de la enfermedad que en realidad se llama ?de Chagas-Mazza?)desarrolló un sistema similar. Según Fernández Carral, ?a diferencia de laley anterior, que databa de la última dictadura y sostenía un criterioverticalista, el enfoque de la nueva ley ayudará a fortalecer la acción delas provincias y sus municipios, financiada y controlada por la Nación?. Lasprovincias consideradas ?de alto riesgo? en Chagas, por la cantidad devinchucas y de infecciones agudas, son Santiago del Estero, Chaco, Formosa,La Rioja, San Juan, Mendoza y parte de Córdoba. El texto de la nueva ley también establece que ?la seguridad social y lasentidades de medicina prepaga deben reconocer en su cobertura los testsdiagnósticos y el tratamieno de la enfermedad?. Según destacó Ruiz, ?estopermitirá exigirles que apliquen las dos técnicas de diagnóstico que exigeel consenso médico para el Chagas; hasta ahora solían utilizar una sola?. La ley hace lugar al reclamo de diversos profesionales e interesados paraque se anulara la obligatoriedad de incluir el test de Chagas en losexámenes preocupacionales: ?Sólo sirvió para que los empleadoresdiscriminaran a la gente que testeaba positivo, negándoles el empleo sinsiquiera comunicarles el motivo. La nueva ley prohíbe expresamente incluireste análisis entre los preocupacionales e incluye la informacióndiagnóstica sobre Chagas entre los preservados por la Ley 25.236, deProtección de Datos Personales. Por lo demás, subrayó Fernández Carral,?sólo el 20 por ciento de los infectados llega a enfermar en el transcursode su vida. Además, todos deberían saber que la persona infectada o enfermano puede contagiar, ya que el trypanosoma cruzi sólo se adquiere porpicadura de vinchuca o transmisión madre-hijo?. Cierto que ese 20 por ciento es mucha gente: los últimos datos nacionalesdisponibles datan de 1993, cuando se efectuó por última vez el chequeomasivo a quienes ingresaban al servicio militar obligatorio; entonces,resultó que 2.300.000 habitantes estaban infectados. Según anunció Ruiz, ?yaestá aprobado el diseño de una encuesta nacional para actualizar los datos?. Entrega en la ciudad Por Pedro Lipcovich El gobierno porteño comenzó a entregar gratuitamente medicamentos contra lasenfermedades derivadas de Chagas, anunció Luisa Giménez, coordinadora delPrograma de Chagas de los Hospitales de la Ciudad de Buenos Aires: ?Laenfermedad de Chagas suele dar lugar a problemas cardíacos y digestivos, yen muchos casos los pacientes ambulatorios no tienen cobertura social o notienen trabajo. La entrega gratuita de medicamentos es una decisión pioneraen la Argentina y en América latina ?afirmó Giménez?. Al ofrecerle losremedios, le brindamos al enfermo chagásico lo mismo que al que tiene VIH oal diabético?. ?¿Por qué la cobertura del Chagas suele quedar postergada respecto de otrasenfermedades? ?Por la posición social precaria de muchos de los pacientes, que les restafuerza a la hora de formular sus reclamos. Investigación en marcha Por Pedro Lipcovich ?Están en curso dos grandes ensayos clínicos para determinar si losmedicamentos ya existentes pueden detener la evolución de la cardiopatíachagásica, cuando ésta ya se ha puesto de manifiesto ?contó Andrés Ruiz,director del Instituto Nacional de Parasitología Fatala Chabén?. Uno deellos se efectúa en nuestro instituto, con 700 pacientes que tienencardiopatía: se los trata con benznidazol. El otro estudio, similar, seefectúa sobre miles de pacientes en varios países del subcontinente,incluida la Argentina. Es posible que el año que viene haya resultados.? Elespecialista destacó ?la carencia de ensayos clínicos sobre nuevos posiblesmedicamentos contra el Chagas: se investigan, sí, nuevas posibilidades anivel de ciencia básica, se publica artículos en revistas de prestigio perolas compañías farmacéuticas no se entusiasman en financiar ensayos clínicosen procura de medicamentos que no les resultarían suficientementeredituables?. La jefa del Programa Federal de Chagas, Susana Fernández Carral, observó que?no sólo no se experimentan nuevos medicamentos, sino que las empresasfarmacéuticas tampoco investigan para disminuir los importantes efectostóxicos que tienen los ya existentes, y no se desarrollaron formaspediátricas de estos fármacos, pese a que la inmensa mayoría de lospacientes son chicos?. ?¿No sería pertinente que el Estado promoviera esas investigaciones?
TODOS LOS CHICOS A EXAMEN DE CHAGAS
La nueva norma también requiere el testeo de todas las mujeres embarazadas yde los recién nacidos hijos de madres chagásicas. Las obras sociales yprepagas deberán cubrir esta enfermedad. La norma prohíbe a los empleadores incluir el test de Chagas entre losexámenes preocupacionales. Por Pedro Lipcovich Todos los chicos del país tendrán que ser testeados para ver si padecen elmal de Chagas: la disposición forma parte de la nueva ley nacional para elcontrol de esa enfermedad.
La ley también requiere el testeo de todas lasmujeres embarazadas y de los recién nacidos hijos de madres seropositivas.Las obras sociales y prepagas quedan obligadas a proveer diagnóstico ytratamiento para esta enfermedad. Aceptando por fin un largo reclamo de losafectados, la normativa también prohíbe a los empleadores incluir el test deChagas entre los exámenes preocupacionales; la ley anterior, al revés,exigía este requisito, que sólo servía para negar empleo a los infectados,quienes en la gran mayoría de los casos están en perfectas condiciones paratrabajar.
De ahora en más la condición de cada persona con relación alChagas, como ya sucede con respecto al sida, quedará resguardada por la leyde protección de datos personales. Ciertamente, la ley (sujeta a la adhesiónde cada provincia) no resolverá por sí sola el problema de esta enfermedadque afectaría a más de dos millones de personas; siete provincias están ensituación de ?alto riesgo? y en todas, incluyendo la ciudad de Buenos Aires,se registra la trasmisión madre-hijo.
El Chagas es considerado unaenfermedad ?huérfana?: la persistencia de su transmisión por la vinchuca ?yaerradicada en Brasil y también en algunas provincias como Jujuy? señala laslimitaciones del sistema de salud para hacerse presente en las comunidades,y la falta de investigación sobre nuevos medicamentos señala la marginaciónde quienes padecen la enfermedad. Según la nueva ley, aprobada la semana pasada, ?es obligatoria larealización de las pruebas diagnósticas de la enfermedad de Chagas en niñosy niñas, al cumplir los seis y los 12 años?.
Andrés Ruiz, director delInstituto Nacional de Parasitología Fatala Chabén, explicó que ?incrementarla detección en chicos es esencial, ya que el Chagas puede curarse porcompleto si se trata antes de los 15 años; después, los medicamentos ya nologran el mismo resultado?. El diagnóstico se hace por análisis de sangre,si bien, según precisó Ruiz, ?alcanza con una gotita que se saca del dedo?.Susana Fernández Carral, titular del Programa Federal de Chagas delMinisterio de Salud, señaló que ?el testeo podría hacerse en los colegios,por acuerdo con las autoridades educativas, o quizá cuando se lleva a loschicos a renovar su documento de identidad?. Esto se precisaría en lareglamentación de la ley. Según comentó la funcionaria, ?hay provincias queya han iniciado el screening de los chicos al entrar en la escuela, como SanJuan, y Córdoba; también hay experiencias en la ciudad de Buenos Aires?. La ley también obliga al testeo ?en toda mujer embarazada y en los reciénnacidos, hijos de madres infectadas, hasta el primer año de vida y en elresto de los hijos de las mismas madres menores de 14 años?. FernándezCarral explicó que ?un bebé nacido de madre chagásica, aunque el testresulte positivo, no necesariamente queda infectado: hay que esperar a quecumpla un año para saber si el test se revierte o no, pero lo que suelesuceder es que, en ese lapso, el sistema de salud suele perder de vista aesa madre y su hijo?. La relación entre el sistema de salud y la población resulta también crucialen el control de la transmisión del Chagas por su vector principal, lavinchuca. En Brasil, esta forma de transmisión logró ser eliminada, graciasa que, mediante una política de Estado sostenida a lo largo de los años, seconsolidó un sistema de salud con presencia en las comunidades, donde losagentes sanitarios detectaban ?junto con otros muchos problemas sanitarios?cada vivienda infectada. En la Argentina, la transmisión por vinchuca logrócortarse en la provincia de Jujuy, que desde la época de Salvador Mazza(descubridor de la enfermedad que en realidad se llama ?de Chagas-Mazza?)desarrolló un sistema similar. Según Fernández Carral, ?a diferencia de laley anterior, que databa de la última dictadura y sostenía un criterioverticalista, el enfoque de la nueva ley ayudará a fortalecer la acción delas provincias y sus municipios, financiada y controlada por la Nación?. Lasprovincias consideradas ?de alto riesgo? en Chagas, por la cantidad devinchucas y de infecciones agudas, son Santiago del Estero, Chaco, Formosa,La Rioja, San Juan, Mendoza y parte de Córdoba. El texto de la nueva ley también establece que ?la seguridad social y lasentidades de medicina prepaga deben reconocer en su cobertura los testsdiagnósticos y el tratamieno de la enfermedad?. Según destacó Ruiz, ?estopermitirá exigirles que apliquen las dos técnicas de diagnóstico que exigeel consenso médico para el Chagas; hasta ahora solían utilizar una sola?. La ley hace lugar al reclamo de diversos profesionales e interesados paraque se anulara la obligatoriedad de incluir el test de Chagas en losexámenes preocupacionales: ?Sólo sirvió para que los empleadoresdiscriminaran a la gente que testeaba positivo, negándoles el empleo sinsiquiera comunicarles el motivo. La nueva ley prohíbe expresamente incluireste análisis entre los preocupacionales e incluye la informacióndiagnóstica sobre Chagas entre los preservados por la Ley 25.236, deProtección de Datos Personales. Por lo demás, subrayó Fernández Carral,?sólo el 20 por ciento de los infectados llega a enfermar en el transcursode su vida. Además, todos deberían saber que la persona infectada o enfermano puede contagiar, ya que el trypanosoma cruzi sólo se adquiere porpicadura de vinchuca o transmisión madre-hijo?. Cierto que ese 20 por ciento es mucha gente: los últimos datos nacionalesdisponibles datan de 1993, cuando se efectuó por última vez el chequeomasivo a quienes ingresaban al servicio militar obligatorio; entonces,resultó que 2.300.000 habitantes estaban infectados. Según anunció Ruiz, ?yaestá aprobado el diseño de una encuesta nacional para actualizar los datos?. Entrega en la ciudad Por Pedro Lipcovich El gobierno porteño comenzó a entregar gratuitamente medicamentos contra lasenfermedades derivadas de Chagas, anunció Luisa Giménez, coordinadora delPrograma de Chagas de los Hospitales de la Ciudad de Buenos Aires: ?Laenfermedad de Chagas suele dar lugar a problemas cardíacos y digestivos, yen muchos casos los pacientes ambulatorios no tienen cobertura social o notienen trabajo. La entrega gratuita de medicamentos es una decisión pioneraen la Argentina y en América latina ?afirmó Giménez?. Al ofrecerle losremedios, le brindamos al enfermo chagásico lo mismo que al que tiene VIH oal diabético?. ?¿Por qué la cobertura del Chagas suele quedar postergada respecto de otrasenfermedades? ?Por la posición social precaria de muchos de los pacientes, que les restafuerza a la hora de formular sus reclamos. Investigación en marcha Por Pedro Lipcovich ?Están en curso dos grandes ensayos clínicos para determinar si losmedicamentos ya existentes pueden detener la evolución de la cardiopatíachagásica, cuando ésta ya se ha puesto de manifiesto ?contó Andrés Ruiz,director del Instituto Nacional de Parasitología Fatala Chabén?. Uno deellos se efectúa en nuestro instituto, con 700 pacientes que tienencardiopatía: se los trata con benznidazol. El otro estudio, similar, seefectúa sobre miles de pacientes en varios países del subcontinente,incluida la Argentina. Es posible que el año que viene haya resultados.? Elespecialista destacó ?la carencia de ensayos clínicos sobre nuevos posiblesmedicamentos contra el Chagas: se investigan, sí, nuevas posibilidades anivel de ciencia básica, se publica artículos en revistas de prestigio perolas compañías farmacéuticas no se entusiasman en financiar ensayos clínicosen procura de medicamentos que no les resultarían suficientementeredituables?. La jefa del Programa Federal de Chagas, Susana Fernández Carral, observó que?no sólo no se experimentan nuevos medicamentos, sino que las empresasfarmacéuticas tampoco investigan para disminuir los importantes efectostóxicos que tienen los ya existentes, y no se desarrollaron formaspediátricas de estos fármacos, pese a que la inmensa mayoría de lospacientes son chicos?. ?¿No sería pertinente que el Estado promoviera esas investigaciones?
jueves 13 de septiembre de 2007
Libro
LA DISCAPACIDAD COMO PROBLEMA SOCIAL
UN ENFOQUE SOCIOLOGICO REFLEXIONES Y PROPUESTAS
Este libro, producto de una concienzuda investigación, llena una carencia bibliográfica de consideración. Está dirigido tanto a especialistas de todo tipo como a la sociedad en general.
Con notable claridad la autora ha planteado la discapacidad como un problema social, es decir, que escapa a la mera preocupación de los afectados y sus familia, y que requiete de la participación comprometida y consciente de la comunidad para una eficaz resolución.
De tal suerte, optando por una línea inuestigativa que combina la teoría y el "dato" con propuestas de acción, indica los principales interrogantes para el conocimiento de la problemática desde una perspectiva sociológica, señala las dificultades para responderlos en la práctica y reflexiona sobre posibles cursos de acción. Recorre una extensa bibliografía -nacional y extranjera- cuya sistematización es de por sí un notable aporte para el lector avisado.
La presente edición está prologada por Demetrio Casado Pérez, destacado especialista español, quien no vacila en remarcar el mérito de la autora al concretar una obra de convergencia.
UN ENFOQUE SOCIOLOGICO REFLEXIONES Y PROPUESTAS
Este libro, producto de una concienzuda investigación, llena una carencia bibliográfica de consideración. Está dirigido tanto a especialistas de todo tipo como a la sociedad en general.
Con notable claridad la autora ha planteado la discapacidad como un problema social, es decir, que escapa a la mera preocupación de los afectados y sus familia, y que requiete de la participación comprometida y consciente de la comunidad para una eficaz resolución.
De tal suerte, optando por una línea inuestigativa que combina la teoría y el "dato" con propuestas de acción, indica los principales interrogantes para el conocimiento de la problemática desde una perspectiva sociológica, señala las dificultades para responderlos en la práctica y reflexiona sobre posibles cursos de acción. Recorre una extensa bibliografía -nacional y extranjera- cuya sistematización es de por sí un notable aporte para el lector avisado.
La presente edición está prologada por Demetrio Casado Pérez, destacado especialista español, quien no vacila en remarcar el mérito de la autora al concretar una obra de convergencia.
jueves 23 de agosto de 2007
Era Digital
La discapacidad en la era digital
Por Pedro Moreno
Para LA NACION
A partir de la publicación de mi primera nota en esta sección -que empezaba diciendo "la sociedad nos ha bautizado «discapacitados», sin embargo nosotros no solemos identificarnos con esta denominación"- fueron muchos los lectores que se contactaron conmigo por correo electrónico. Curiosamente, todos ellos supusieron que mi disfunción era motriz... ¡a ninguno se le ocurrió que el autor de la nota pudiera haber sido invidente! Pasaron más de cuatro años y, día tras día, sigo comprobando cómo se asombra hasta el más instruido de que yo esté usando una computadora... ¡encima lo hago con el monitor apagado!
Debo confesar que yo también desconocía esta cuestión, hasta que un día me tocó probar de sentarme frente a una PC. Afortunadamente, todo resultó muy sencillo. ¿Cómo es? además de que tecleo cual secretaria -que no precisa mirar la ubicación de las letras- y que recurro a los comandos del teclado, pudiendo prescindir del ratón, un programa "lector de pantalla" instalado en la máquina verbaliza perfectamente -por párrafo, por renglón, por palabra o por carácter- todo lo que voy escribiendo o bien cualquier texto que contenga un archivo. De hecho, así es como estoy redactando esta nota, al igual que lo hice con las anteriores. Asimismo, puedo enviar y recibir correos electrónicos sin inconvenientes, como también, en principio, navegar por la Red.
Así las cosas, están a mi alcance las ediciones electrónicas de los diarios e incluso puedo obtener los libros que me interesan en formato digital. Más aún, tengo la opción de acceder a cualquier papel impreso, gracias a otro programa que escanea una hoja e inmediatamente reconoce su texto y lo verbaliza.
Por su parte, para aquellos que tienen deficiencias motrices se han desarrollado periféricos especiales (teclados y ratones) y programas específicos, de manera que puedan también operar una computadora.
Y hay mucho más; en realidad, cada caso particular, según sean las características de su disfunción, requiere de un determinado soporte técnico tendiente a reducir al mínimo sus limitaciones.
Definitivamente, la tecnología aplicada a la informática está marcando un antes y un después para las personas con ciertas disfunciones.
Sin duda, todo esto nos está cambiando completamente la vida; no sólo porque están dadas las condiciones para que trabajemos con una computadora de manera similar a como lo pueden hacer los demás -con todo lo que ello implica- sino que esta formidable herramienta tecnológica nos brinda la invalorable posibilidad de recuperar dos actividades fundamentales para el desenvolvimiento de cualquier ser humano: ¡nada menos que leer y escribir en forma ágil y autónoma!
Ahora bien, la innovación tecnológica de los tiempos que corren, a la vez que nos abre un enorme potencial, paradójicamente nos plantea nuevos obstáculos; ¡hoy por hoy, las barreras más importantes a derribar posiblemente sean digitales!
¿Cómo es este asunto? Sí, los altísimos costos de los programas adicionales y equipos adaptados, la imposibilidad de contar con toda la capacitación que necesitamos para aprovecharlos y el diseño de muchos sitios de la Red que nos resultan inaccesibles son nuestros principales problemas.
Con respecto al impedimento económico, que aqueja a la mayoría de las personas con disfunción, para hacerse de su PC y los programas que correspondan, supongo que se podría resolver implementando una buena política de subsidios. Y ¿qué tal una ley que declare a la computadora y demás accesorios como "prótesis informática"?
En lo que concierne a la insuficiente rehabilitación computacional, entiendo que ésta debería estar incluida en el servicio de "rehabilitación integral" que le compete al Estado garantizar, según la legislación vigente. Así es que, si las leyes ya existen, pues -como reza una campaña de la ONG La Usina- ¡que se cumplan!
Con relación a la inaccesibilidad de la Red, cabe señalar que ésta no sólo nos perjudica a las personas con disfunción, sino también a los que tienen máquinas pequeñas o conexiones lentas. Ahora, yendo puntualmente al caso de los invidentes, el lector de pantalla del que dependemos verbaliza únicamente lo que es texto básico; o sea, a las imágenes y textos gráficos no tenemos forma de acceder. A modo de ejemplo, menciono que lanacion.com y gmail.com contemplan esta situación, ofreciéndonos una página alternativa de "sólo texto". Entretanto, los que tienen otras disfunciones deben lidiar en la Red con otros tipos de dificultades. Sospecho que muchos de los responsables de sitios deben creer que, cuanto más sofisticados y pesados éstos sean, más importantes y modernos irán a parecer; ¡obviamente no reparan en las numerosas visitas que se pierden!
Pero sigamos con el marco legal; a fines del año pasado tuvo media sanción en la Cámara de Diputados un proyecto de ley que haría obligatorio para los sitios estatales el cumplimiento de las normas internacionales de accesibilidad que recomienda la W3C-WAI ( web accesibility iniciative del world wide web consortium ) e invitaría a los sitios privados a que también las respeten. Ahora veremos qué decide el Senado; casualmente, su actual presidente -Daniel Scioli- pertenece al colectivo afectado.
Que no queden dudas: cuantas más sean las herramientas con las que contemos las personas con disfunción -más allá del derecho que esto constituye- mayor será nuestro aporte a la sociedad. Así es; entre otras cosas, rendiremos más en nuestros puestos de trabajo, engrosando probablemente el consumo de bienes y servicios. ¡Inclusive podremos hacer muchas más transacciones por Internet!
Me he venido refiriendo a las "personas con disfunción"... Yo jamás escuché a nadie decir "Fulano tiene capacidad" sólo porque su agudeza visual o su motricidad fina sea la óptima ¿por qué entonces habrá que endosarnos lo de "personas con discapacidad" a quienes apenas hemos adquirido un déficit en alguna función sensorial o motriz?
Alguna vez sostuve, desde estas páginas, que el miedo es la peor discapacidad. Intuyo, hoy más que nunca, que otra gran discapacidad seguramente sea la ignorancia -en todas sus formas- y que en la medida en que seamos capaces de erradicarla, iremos construyendo una comunidad cada vez más integrada.
El autor es conductor radial.
integrantes@radioelmundo.com.ar
Por Pedro Moreno
Para LA NACION
A partir de la publicación de mi primera nota en esta sección -que empezaba diciendo "la sociedad nos ha bautizado «discapacitados», sin embargo nosotros no solemos identificarnos con esta denominación"- fueron muchos los lectores que se contactaron conmigo por correo electrónico. Curiosamente, todos ellos supusieron que mi disfunción era motriz... ¡a ninguno se le ocurrió que el autor de la nota pudiera haber sido invidente! Pasaron más de cuatro años y, día tras día, sigo comprobando cómo se asombra hasta el más instruido de que yo esté usando una computadora... ¡encima lo hago con el monitor apagado!
Debo confesar que yo también desconocía esta cuestión, hasta que un día me tocó probar de sentarme frente a una PC. Afortunadamente, todo resultó muy sencillo. ¿Cómo es? además de que tecleo cual secretaria -que no precisa mirar la ubicación de las letras- y que recurro a los comandos del teclado, pudiendo prescindir del ratón, un programa "lector de pantalla" instalado en la máquina verbaliza perfectamente -por párrafo, por renglón, por palabra o por carácter- todo lo que voy escribiendo o bien cualquier texto que contenga un archivo. De hecho, así es como estoy redactando esta nota, al igual que lo hice con las anteriores. Asimismo, puedo enviar y recibir correos electrónicos sin inconvenientes, como también, en principio, navegar por la Red.
Así las cosas, están a mi alcance las ediciones electrónicas de los diarios e incluso puedo obtener los libros que me interesan en formato digital. Más aún, tengo la opción de acceder a cualquier papel impreso, gracias a otro programa que escanea una hoja e inmediatamente reconoce su texto y lo verbaliza.
Por su parte, para aquellos que tienen deficiencias motrices se han desarrollado periféricos especiales (teclados y ratones) y programas específicos, de manera que puedan también operar una computadora.
Y hay mucho más; en realidad, cada caso particular, según sean las características de su disfunción, requiere de un determinado soporte técnico tendiente a reducir al mínimo sus limitaciones.
Definitivamente, la tecnología aplicada a la informática está marcando un antes y un después para las personas con ciertas disfunciones.
Sin duda, todo esto nos está cambiando completamente la vida; no sólo porque están dadas las condiciones para que trabajemos con una computadora de manera similar a como lo pueden hacer los demás -con todo lo que ello implica- sino que esta formidable herramienta tecnológica nos brinda la invalorable posibilidad de recuperar dos actividades fundamentales para el desenvolvimiento de cualquier ser humano: ¡nada menos que leer y escribir en forma ágil y autónoma!
Ahora bien, la innovación tecnológica de los tiempos que corren, a la vez que nos abre un enorme potencial, paradójicamente nos plantea nuevos obstáculos; ¡hoy por hoy, las barreras más importantes a derribar posiblemente sean digitales!
¿Cómo es este asunto? Sí, los altísimos costos de los programas adicionales y equipos adaptados, la imposibilidad de contar con toda la capacitación que necesitamos para aprovecharlos y el diseño de muchos sitios de la Red que nos resultan inaccesibles son nuestros principales problemas.
Con respecto al impedimento económico, que aqueja a la mayoría de las personas con disfunción, para hacerse de su PC y los programas que correspondan, supongo que se podría resolver implementando una buena política de subsidios. Y ¿qué tal una ley que declare a la computadora y demás accesorios como "prótesis informática"?
En lo que concierne a la insuficiente rehabilitación computacional, entiendo que ésta debería estar incluida en el servicio de "rehabilitación integral" que le compete al Estado garantizar, según la legislación vigente. Así es que, si las leyes ya existen, pues -como reza una campaña de la ONG La Usina- ¡que se cumplan!
Con relación a la inaccesibilidad de la Red, cabe señalar que ésta no sólo nos perjudica a las personas con disfunción, sino también a los que tienen máquinas pequeñas o conexiones lentas. Ahora, yendo puntualmente al caso de los invidentes, el lector de pantalla del que dependemos verbaliza únicamente lo que es texto básico; o sea, a las imágenes y textos gráficos no tenemos forma de acceder. A modo de ejemplo, menciono que lanacion.com y gmail.com contemplan esta situación, ofreciéndonos una página alternativa de "sólo texto". Entretanto, los que tienen otras disfunciones deben lidiar en la Red con otros tipos de dificultades. Sospecho que muchos de los responsables de sitios deben creer que, cuanto más sofisticados y pesados éstos sean, más importantes y modernos irán a parecer; ¡obviamente no reparan en las numerosas visitas que se pierden!
Pero sigamos con el marco legal; a fines del año pasado tuvo media sanción en la Cámara de Diputados un proyecto de ley que haría obligatorio para los sitios estatales el cumplimiento de las normas internacionales de accesibilidad que recomienda la W3C-WAI ( web accesibility iniciative del world wide web consortium ) e invitaría a los sitios privados a que también las respeten. Ahora veremos qué decide el Senado; casualmente, su actual presidente -Daniel Scioli- pertenece al colectivo afectado.
Que no queden dudas: cuantas más sean las herramientas con las que contemos las personas con disfunción -más allá del derecho que esto constituye- mayor será nuestro aporte a la sociedad. Así es; entre otras cosas, rendiremos más en nuestros puestos de trabajo, engrosando probablemente el consumo de bienes y servicios. ¡Inclusive podremos hacer muchas más transacciones por Internet!
Me he venido refiriendo a las "personas con disfunción"... Yo jamás escuché a nadie decir "Fulano tiene capacidad" sólo porque su agudeza visual o su motricidad fina sea la óptima ¿por qué entonces habrá que endosarnos lo de "personas con discapacidad" a quienes apenas hemos adquirido un déficit en alguna función sensorial o motriz?
Alguna vez sostuve, desde estas páginas, que el miedo es la peor discapacidad. Intuyo, hoy más que nunca, que otra gran discapacidad seguramente sea la ignorancia -en todas sus formas- y que en la medida en que seamos capaces de erradicarla, iremos construyendo una comunidad cada vez más integrada.
El autor es conductor radial.
integrantes@radioelmundo.com.ar
miércoles 15 de agosto de 2007
Libro
ALGUNA VEZ MI HIJO PODRA ... ?
ORIENTACION PARA PADRES DE NIÑOS CON DISCAPACIDAD FISICA
Comentario"¿Alguna vez mi hijo podrá...?" es el comienzo de las diversas preguntas que todo padre de un niño con discapacidad física se formula: ¿Alguna vez podrá...caminar? ¿Alguna vez podrá... hablar? ¿Alguna vez podrá...ser independiente? ¿Alguna vez podrá... ser normal?
Estas y muchas otras cuestiones de la vida cotidiana -¿Qué les decimos a los hermanos? ¿Cuál es la mejor escolaridad? ¿Cómo se desarrolla su sexualidad?- tienen un espacio de reflexión en este libro que intenta ser un puente entre los padres y su hijo con discapacidad.
Si este libro está en tus manos, no es por casualidad. Tal vez tienes interés en saber sobre el terca de la discapacidad. O buscas esperanza y contención. Tal vez necesitas que te escuchen... o tal vez quieres poder escuchar mejor lo que te dicen ....
Querido lector, si luego de la lectura rescatas al menos una frase que te produjo claridad, alivio, comprensión, contención y/o ganas de seguir la vida adelante con renovado entusiasmo, sin duda este libro fue escrito para que llegue a tí.
ORIENTACION PARA PADRES DE NIÑOS CON DISCAPACIDAD FISICA
Comentario"¿Alguna vez mi hijo podrá...?" es el comienzo de las diversas preguntas que todo padre de un niño con discapacidad física se formula: ¿Alguna vez podrá...caminar? ¿Alguna vez podrá... hablar? ¿Alguna vez podrá...ser independiente? ¿Alguna vez podrá... ser normal?
Estas y muchas otras cuestiones de la vida cotidiana -¿Qué les decimos a los hermanos? ¿Cuál es la mejor escolaridad? ¿Cómo se desarrolla su sexualidad?- tienen un espacio de reflexión en este libro que intenta ser un puente entre los padres y su hijo con discapacidad.
Si este libro está en tus manos, no es por casualidad. Tal vez tienes interés en saber sobre el terca de la discapacidad. O buscas esperanza y contención. Tal vez necesitas que te escuchen... o tal vez quieres poder escuchar mejor lo que te dicen ....
Querido lector, si luego de la lectura rescatas al menos una frase que te produjo claridad, alivio, comprensión, contención y/o ganas de seguir la vida adelante con renovado entusiasmo, sin duda este libro fue escrito para que llegue a tí.
Buceo
Taller de Buceo para personas con discapacidad
TALLER DE BUCEO DEPORTIVO
La Dirección General de Discapacidad del Gobierno de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires junto con la Escuela Argentina de Buceo invitan al primer
encuentro “Taller de Buceo para personas con discapacidad” que se
realizará el sábado 18 de agosto de 2007 desde las 10.00 horas en la
Pileta del Servicio Nacional de Rehabilitación, ubicada en Ramsay 2250,
Ciudad de Buenos Aires.
En el mismo se demostrarán los alcances del buceo deportivo según la
patología, se exhibirán equipamientos para la práctica del mismo y se
explicarán sus alcances y posibilidades.
El taller está destinado a personas con discapacidad (patologías con
movilidad) docentes deportivos, familiares y amigos de personas con
discapacidad, y público en general.
La inscripción es libre y gratuita, llamando al 4300-5661 de lunes a
viernes de 11.00 a 17.00 horas
TALLER DE BUCEO DEPORTIVO
La Dirección General de Discapacidad del Gobierno de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires junto con la Escuela Argentina de Buceo invitan al primer
encuentro “Taller de Buceo para personas con discapacidad” que se
realizará el sábado 18 de agosto de 2007 desde las 10.00 horas en la
Pileta del Servicio Nacional de Rehabilitación, ubicada en Ramsay 2250,
Ciudad de Buenos Aires.
En el mismo se demostrarán los alcances del buceo deportivo según la
patología, se exhibirán equipamientos para la práctica del mismo y se
explicarán sus alcances y posibilidades.
El taller está destinado a personas con discapacidad (patologías con
movilidad) docentes deportivos, familiares y amigos de personas con
discapacidad, y público en general.
La inscripción es libre y gratuita, llamando al 4300-5661 de lunes a
viernes de 11.00 a 17.00 horas
jueves 9 de agosto de 2007
Campañas NIños
CAMPAÑAS/SOLIDARIDAD
Para ayudar a los más chicos
Juguetes para todos.
Colecta para los chicos del Hospital Garraham, organizada por Pediatría Palermo y Centro de Vacunación Inmunitas. Se reciben hasta el 15, en Paraguay 3949, de lunes a viernes de 10 a 20 y los sábados de 10 a 12. Informes: 4826-8837, 4823-4177 o info@inmunitas.com.ar.
Por una sonrisa.
Colecta de juguetes nuevos y usados en buen estado, alimentos no perecederos, elementos de higiene personal y libros de lectura para ayudar a tres instituciones que trabajan con chicos con HIV. Organiza Fundación Helios Salud. Se reciben las donaciones hasta el miércoles 8 en Perú 1515. Info: 4300-0515.
Un día del niño para todos.
Hasta el sábado 12, El Mundo del juguete y los restaurantes infantiles Casimiro invitan a pasar por todos los locales de Casimiro de San Isidro, Belgrano, Caballito, Pilar y Mar del Plata para donar un juguete para que los mismos chicos puedan envolverlo y dedicarselo a otros niños. Info en www.e-elmundodeljuguete,com
Una sonrisa es salud.
La Fundacion Rossi y el CDR solicitan juguetes, ropa, libros y golosinas para los chicos internados o en tratamiento ambulatorio en los Hospitales Pirovano y Clínicas de Capital. La colecta se realiza durante agosto en los Centros de Diagnostico Rossi: Sánchez de Loria 117, Arenales 2777, Blanco Encalada 2557 y Corrientes 544. En caso de donaciones que requieren ser retiradas: 4011-8003.Conmigo no se juega. Es la nueva obra del elenco del Teatro Mágico de Alparamis. La entrada es un alimento no perecedero. Sábados, domingos y feriados, 15.30 y 17.30. En Av. Libertador 2229, Olivos.
Sweet Feet Party.
Es una fiesta con juegos interactivos para grandes y chicos. El 10, en el Gymboree Play & Music del Paseo Shopping de Pilar, a beneficio de Amigos del Alma. Piden alimentos, juguetes y pañales. Participarán figuras del espectaculo
Para ayudar a los más chicos
Juguetes para todos.
Colecta para los chicos del Hospital Garraham, organizada por Pediatría Palermo y Centro de Vacunación Inmunitas. Se reciben hasta el 15, en Paraguay 3949, de lunes a viernes de 10 a 20 y los sábados de 10 a 12. Informes: 4826-8837, 4823-4177 o info@inmunitas.com.ar.
Por una sonrisa.
Colecta de juguetes nuevos y usados en buen estado, alimentos no perecederos, elementos de higiene personal y libros de lectura para ayudar a tres instituciones que trabajan con chicos con HIV. Organiza Fundación Helios Salud. Se reciben las donaciones hasta el miércoles 8 en Perú 1515. Info: 4300-0515.
Un día del niño para todos.
Hasta el sábado 12, El Mundo del juguete y los restaurantes infantiles Casimiro invitan a pasar por todos los locales de Casimiro de San Isidro, Belgrano, Caballito, Pilar y Mar del Plata para donar un juguete para que los mismos chicos puedan envolverlo y dedicarselo a otros niños. Info en www.e-elmundodeljuguete,com
Una sonrisa es salud.
La Fundacion Rossi y el CDR solicitan juguetes, ropa, libros y golosinas para los chicos internados o en tratamiento ambulatorio en los Hospitales Pirovano y Clínicas de Capital. La colecta se realiza durante agosto en los Centros de Diagnostico Rossi: Sánchez de Loria 117, Arenales 2777, Blanco Encalada 2557 y Corrientes 544. En caso de donaciones que requieren ser retiradas: 4011-8003.Conmigo no se juega. Es la nueva obra del elenco del Teatro Mágico de Alparamis. La entrada es un alimento no perecedero. Sábados, domingos y feriados, 15.30 y 17.30. En Av. Libertador 2229, Olivos.
Sweet Feet Party.
Es una fiesta con juegos interactivos para grandes y chicos. El 10, en el Gymboree Play & Music del Paseo Shopping de Pilar, a beneficio de Amigos del Alma. Piden alimentos, juguetes y pañales. Participarán figuras del espectaculo
martes 7 de agosto de 2007
Certificado
Se establecen hospitales que emitirán Certificados de Discapacidad
Boletín Oficial Nº 2739 -03/08/07- CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES RESOLUCIÓN N° 1.562 - MSGCSe establece que los Hospitales Generales de Agudos "Parmenio Piñero"y "José María Penna", Instituto de Rehabilitación Psicofísica;Hospital de Rehabilitación "Manuel Rocca"; Hospital Oftalmológico"Santa Lucía" y Hospital de Emergencias Psiquiátricas "Torcuato deAlvear", emitirán Certificados de Discapacidad Buenos Aires, 19 de julio de 2007. Visto el Expediente N° 71.900/04 y agregados, yCONSIDERANDO:
Que el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires suscribió con elentonces Ministerio de Salud y Ambiente de la Nación, el ConvenioMarco N° 10/06 (B.O. N° 2442), cuyo objeto es la capacitación delrecurso humano, a los fines del otorgamiento de los certificados dediscapacidad, en el ámbito de esta jurisdicción;Que por Decreto N° 795/07, el Departamento Ejecutivo dispuso que laemisión de dichos certificados, se efectúe a través de losestablecimientos asistenciales dependientes de este Ministerio;Que la Dirección General de Innovación de la Gestión procedió anormatizar el certificado de discapacidad, diseñado por esteMinisterio, para ser emitidos por los efectores de salud, instrumentodocumental que codificó como 15/G/0014;
Que este Ministerio de Salud, a los fines de facilitar laaccesibilidad y brindar orientación a los interesados, ha dispuestode un Centro de Orientación Telefónica (C.O.T.) N° 0800-333-7258(SALUD);Que en una primera etapa, otorgarán los certificados de que se tratalos Hospitales Generales de Agudos "José María Penna" y "ParmenioPiñero"; Instituto de Rehabilitación Psicofísica; Hospital deRehabilitación "Manuel Rocca", Hospital Oftalmológico "Santa Lucía" yHospital de Emergencias Psiquiátricas "Torcuato de Alvear"; loscuales cuentan con las respectivas Juntas Evaluadoras;Que los establecimientos asistenciales, con el objeto de garantizarla legitimidad de los certificados de discapacidad que emitan,utilizarán la identificación alfanumérica en dichos certificados;Que resulta necesario adoptar los mecanismos administrativosconducentes para evitar la duplicidad de los certificados dediscapacidad;Que asimismo, y a los fines de posibilitar el dictado de normasoperativas y de resolver distintas situaciones extras, correspondeintegrar el Ente "Ad-Hoc", del Ministerio que tendrá por funciónemitir los dictámenes previos a las resoluciones que en la materiatenga que adoptar el mismo, en el marco de las facultades propiasestablecidas por Ley N° 1.925 (B.O. N° 2407);Que en consecuencia, corresponde integrar la Comisión Consultora deMedicina Física y Rehabilitación, creada por Resolución N° 185-SSPyMA/87 (B.M. N° 17.356), para tales fines y nominar a la Coordinadora dela Comisión Consultora "Ad Hoc";Por ello,
EL MINISTRO DE SALUD RESUELVE: Artículo 1° - Establécese que los Hospitales Generales de Agudos"Parmenio Piñero" y "José María Penna", Instituto de RehabilitaciónPsicofísica; Hospital de Rehabilitación "Manuel Rocca"; HospitalOftalmológico "Santa Lucía" y Hospital de Emergencias Psiquiátricas"Torcuato de Alvear", emitirán los certificados de discapacidad, enel horario y días consignados en el Anexo I, con las juntasevaluadoras integradas por los profesionales que en el se consignan.Artículo 2° - Las juntas evaluadoras siempre deberán ser constituidaspor tres (3) profesionales como mínimo.Artículo 3° - Los certificados de discapacidad se identificarán connumeración alfanumérica, conforme se establece en el Anexo II, cuyanumeración será correlativa e impuesta por cada establecimiento enforma independiente.Artículo 4° - Los establecimientos asistenciales, previo a la emisiónde los certificados de discapacidad, deberán constatar si elsolicitante ha tramitado la misma documental en otro efector delsistema, por el sistema informático en red, con que cuenta, debiendoverificar si el existente con anterioridad está vigente o vencido. Enel caso del último supuesto (vencido), procederá a tramitar lasolicitud, conforme se establece en el presente.Artículo 5° - Los establecimientos asistenciales deberán habilitar unlibro registro de certificados otorgados, debidamente rubricado porel Director el hospital, en el cual se consignará diariamente:a) Certificado de discapacidad, serie y número.b) Fecha de emisión.c) Plazo de validez.d) Nombre, apellido, documento y domicilio del interesado.Artículo 6° - Los establecimientos asistenciales que emitancertificados de discapacidad procederán a la apertura de legajosindividuales de cada uno de los solicitantes, en los cuales deberánquedar registrados:a) Fotocopia del Documento de Identidad.b) Fotocopia del certificado de diagnóstico.c) Fotocopia del certificado de discapacidad emitido.Artículo 7° - Los establecimientos asistenciales que emitancertificados de discapacidad, serán responsables de la guarda,custodia y archivo de los legajos individuales a que refiere elartículo precedente.Artículo 8° - Los establecimientos asistenciales elevaránmensualmente a la comisión consultora de medicina física yrehabilitación, un informe en el cual se consignará:a) Cantidad de certificados de discapacidad emitidos, identificadospor serie y número y fecha de emisión.b) Tipo y grado de discapacidad.c) Plazo de validez.d) Nombre, apellido, documento y domicilio del interesado.Artículo 9° - Amplíanse las funciones de la Comisión Consultora deMedicina Física y Rehabilitación creada por Resolución N° 185-SSPyMA/84 (B.M. N° 17.356), conforme se establece en el Anexo III.Artículo 10 - Nomínase a la Dra. Alicia Ester Valdez, F.C. N°346.001, como Coordinadora de la Comisión Consultora de MedicinaFísica y Rehabilitación, ente "Ad-Hoc" de este Ministerio, sin queello implique mayor erogación para el Gobierno de la Ciudad de BuenosAires.Artículo 11 - Regístrese, glósese como documento de la presente, eloriginal del formulario de certificado de discapacidad y su plantillade catalogación, enviado por la Dirección General de Innovación de laGestión. Cumplido, el Ministerio de Salud procederá a solicitar lapublicación de la presente en el Boletín Oficial de la Ciudad deBuenos Aires. Cúrsese nota de estilo con copia de la presente alServicio Nacional de Rehabilitación y Promoción de la Persona conDiscapacidad. Hecho, para su conocimiento y demás efectos, pase a lasDirecciones Generales Sistemas de Información en Salud y AtenciónIntegral de la Salud, que procederá a cursar memorándumes con copiade la presente a la Dirección General de Salud Mental y a los establecimientos asistenciales.
lunes 6 de agosto de 2007
Golf
La Escuelade Golf de D.P.L para personas con capacidades especiales.
Es unaAsociación Civil sin fines de lucro donde realizamos enseñanzas yproveemos del material básico necesario a los alumnos. También organizamos Torneos a nivel nacional, donde son invitados todos losclubes a participar, con inscripciones gratuitas y contando con el apoyode Instituciones Gubernamentales.Posiblemente cuente entre sus asociados, con algún jugador que por causade problemas físicos varios (accidente, hemipléjicos, motrices,amputados, etc) ha tenido que abandonar la práctica y/o juego del Golf,quitándole esa pasión que todo golfista posee.
Le recordamos además, está abierta la inscripción para el II TORNEONACIONAL DE GOLF para personas con capacidades especiales, a realizarseel próximo 15 y 16 de Setiembre del corriente año, en la cancha Par 3del Club G.E.B.A GOLF, Sede San Martín (Figueroa Alcorta 5575 Cap.Fed.).Los interesados deberán enviar NOMBRE Y APELLIDO, DOMICILIO/LOCALIDAD,DNI, TELÉFONO/CELULAR/E-MAIL, HANDICAP, TIPO DE LESIÓN que padece a:Por correo a Escuela de Golf para Discapacitados AV. Rivadavia 4001 7°1Cap.Fed. (1205)Por e-mail a mailto: pabloferrero1919@yahoo.com.ar
En el website http://enelgolftambiensepuede.ar.vgPor teléfono a Pablo Ferrero: 4981-3721 154-436-9930,Hipólito Pino: 4797-2147 156-146-5028Entidades asociadas al evento que brindan su aporte desinteresado yhumanitario:FADESIR FADEPAC CLUB G.E.B.A Academia G.E.B.A GOLF A.A.G.S A.A.T.A S.N.RAuspiciado por la Comisión Nacional Asesora para la Integración dePersonas Discapacitadas.Los jugadores de interior podrán concurrir con un acompañante y contaráncon alojamiento, desayuno, almuerzo y cena sin cargo alguno durante:viernes 14, a partir de las 17hs; sábado 15 de 9-18hs (práctica) ydomingo 16 hasta la finalización del Torneo. Por gentileza delPresidente de G.E.B.A, el Sr. Luis Beraldi, su Honorable CD y el Rincónde Golf, todos los jugadores podrán ingresar al predio sin cargo duranteel transcurso del TorneoQue tenga una óptima semana, y sepa que estamos a su disposición, siempre.Esperamos de vuestra gentileza difundir esta invitación entre susasociados. Agradecemos su atención y saludamos atte.Desde ya, Muchas Gracias!ESCUELA DE GOLF DE D.P.LAv.Rivadavia 4001 7°1 Cap.Fed (1205) Buenos Aires, República ArgentinaTEL Sr. Ferrero (011) 4981-3721 154-436-9930 Sr. Pino 4797-2147 156-146-5028
www.enelgolftambiensepuede.ar.vg
Es unaAsociación Civil sin fines de lucro donde realizamos enseñanzas yproveemos del material básico necesario a los alumnos. También organizamos Torneos a nivel nacional, donde son invitados todos losclubes a participar, con inscripciones gratuitas y contando con el apoyode Instituciones Gubernamentales.Posiblemente cuente entre sus asociados, con algún jugador que por causade problemas físicos varios (accidente, hemipléjicos, motrices,amputados, etc) ha tenido que abandonar la práctica y/o juego del Golf,quitándole esa pasión que todo golfista posee.
Le recordamos además, está abierta la inscripción para el II TORNEONACIONAL DE GOLF para personas con capacidades especiales, a realizarseel próximo 15 y 16 de Setiembre del corriente año, en la cancha Par 3del Club G.E.B.A GOLF, Sede San Martín (Figueroa Alcorta 5575 Cap.Fed.).Los interesados deberán enviar NOMBRE Y APELLIDO, DOMICILIO/LOCALIDAD,DNI, TELÉFONO/CELULAR/E-MAIL, HANDICAP, TIPO DE LESIÓN que padece a:Por correo a Escuela de Golf para Discapacitados AV. Rivadavia 4001 7°1Cap.Fed. (1205)Por e-mail a mailto: pabloferrero1919@yahoo.com.ar
En el website http://enelgolftambiensepuede.ar.vgPor teléfono a Pablo Ferrero: 4981-3721 154-436-9930,Hipólito Pino: 4797-2147 156-146-5028Entidades asociadas al evento que brindan su aporte desinteresado yhumanitario:FADESIR FADEPAC CLUB G.E.B.A Academia G.E.B.A GOLF A.A.G.S A.A.T.A S.N.RAuspiciado por la Comisión Nacional Asesora para la Integración dePersonas Discapacitadas.Los jugadores de interior podrán concurrir con un acompañante y contaráncon alojamiento, desayuno, almuerzo y cena sin cargo alguno durante:viernes 14, a partir de las 17hs; sábado 15 de 9-18hs (práctica) ydomingo 16 hasta la finalización del Torneo. Por gentileza delPresidente de G.E.B.A, el Sr. Luis Beraldi, su Honorable CD y el Rincónde Golf, todos los jugadores podrán ingresar al predio sin cargo duranteel transcurso del TorneoQue tenga una óptima semana, y sepa que estamos a su disposición, siempre.Esperamos de vuestra gentileza difundir esta invitación entre susasociados. Agradecemos su atención y saludamos atte.Desde ya, Muchas Gracias!ESCUELA DE GOLF DE D.P.LAv.Rivadavia 4001 7°1 Cap.Fed (1205) Buenos Aires, República ArgentinaTEL Sr. Ferrero (011) 4981-3721 154-436-9930 Sr. Pino 4797-2147 156-146-5028
www.enelgolftambiensepuede.ar.vg
viernes 3 de agosto de 2007
Encuentro
II Encuentro Argentino de Musicoterapia "Investigación y salud comunitaria"
23 y 24 de agosto
El Diputado de la Nación Alfredo Fernández y la Asociación Argentina de Musicoterapia tienen el agrado de invitarlo de 9:00 a 15:00hs en el Salón Auditorio de esta Honorable Cámara. Av. Rivadavia 1851, 1er subsuelo. (011) 6310-7121. Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
23 y 24 de agosto
El Diputado de la Nación Alfredo Fernández y la Asociación Argentina de Musicoterapia tienen el agrado de invitarlo de 9:00 a 15:00hs en el Salón Auditorio de esta Honorable Cámara. Av. Rivadavia 1851, 1er subsuelo. (011) 6310-7121. Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
jueves 26 de julio de 2007
Guia Solidaria
Qué es la GUIA Intentamos con este sitio colaborar con la comunidad publicando instituciones que hicieron saber que están abocadas a prestar servicios a los más necesitados. Nuestra experiencia nos ha demostrado que conocer estas instituciones puede ser una herramienta muy útil para ayudar en casos concretos de necesidad. También es útil para que usted, como persona de buena voluntad, pueda colaborar con estas organizaciones o instituciones, que siempre tienen necesidad de un aporte solidario.
La información de esta Guía queda a libre disposición de quien desee difundirla por cualquier medio, citando la fuente: la solidaridad no tiene dueño.
Extraido de http://www.guiasolidaria.org.ar/queeslaguia.htm
La información de esta Guía queda a libre disposición de quien desee difundirla por cualquier medio, citando la fuente: la solidaridad no tiene dueño.
Extraido de http://www.guiasolidaria.org.ar/queeslaguia.htm
Discapacidad
El Uso del Término "Discapacidad"
El término "discapacidad" fue aceptado por la Real Academia Española de la Lengua hace diez años y aparece en el diccionario de la lengua española de ésta. En reconocimiento del gran poder del lenguaje para influir y crear impresiones, NICHCY utiliza el término "discapacidad" en todas sus publicaciones.
Otros términos quizás más comunes--como, por ejemplo, "incapacidad" o "minusválido--pueden dar a entender que las personas con discapacidades son personas "sin habilidad" o de "menor valor."
En comparación, "discapacidad" quiere decir una falta de habilidad en algún ramo específico. El uso del término reconoce que todos los individuos con discapacidades tienen mucho que contribuir a nuestra sociedad y al mismo tiempo está de acuerdo con cambios similares en el lenguaje de la ley estadounidense.
Extraido de www.nichcy.org
El término "discapacidad" fue aceptado por la Real Academia Española de la Lengua hace diez años y aparece en el diccionario de la lengua española de ésta. En reconocimiento del gran poder del lenguaje para influir y crear impresiones, NICHCY utiliza el término "discapacidad" en todas sus publicaciones.
Otros términos quizás más comunes--como, por ejemplo, "incapacidad" o "minusválido--pueden dar a entender que las personas con discapacidades son personas "sin habilidad" o de "menor valor."
En comparación, "discapacidad" quiere decir una falta de habilidad en algún ramo específico. El uso del término reconoce que todos los individuos con discapacidades tienen mucho que contribuir a nuestra sociedad y al mismo tiempo está de acuerdo con cambios similares en el lenguaje de la ley estadounidense.
Extraido de www.nichcy.org
miércoles 25 de julio de 2007
Fundación Par
Fundación Par puso en marcha el teléfono gratuito 0800-122-3727 de información y concientización sobre derechos y obligaciones ciudadanas, dirigido a personas con discapacidad y a sus familiares. Además realizará una serie de talleres gratuitos sobre Legislación y Derechos, con el objetivo de promover la participación en esta población.
Ambas acciones se realizan en el marco del programa de Participación y Derechos Ciudadanos que lleva a cabo esta ONG nacida en 1988 desde este año.
Con sólo llamar al teléfono gratuito 0800-122-3727 las personas podrán informarse sobre cuáles son las leyes que los amparan y los derechos a los que deberían acceder. Así como realizar consultas particulares.
En tanto que el taller de Legislación y Derechos ciudadanos tendrá una modalidad presencial. Se tratará de una clase de 3 horas a cargo de un especialista en la temática. Se realizará en la sede de Fundación Par, en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Según una encuesta realizado en 2005 por la Fundación Par entre casi 600 organizaciones públicas y privadas que trabajan el tema en todo el país, el 87.1% de los consultados sostiene que son pocas las personas con discapacidad que conocen sus derechos, mientras que el 4.3% afirma que ninguna los conoce. El 6.9% cree que casi todas los conocen. En tanto que el 80.3% afirma que pocas veces las personas con discapacidad ejercen sus derechos, y el 7.7% opina que nunca. El 8.5% dice “casi siempre”.
Por eso los contenidos de esta actividad serán, entre otros, dónde obtener el certificado de discapacidad, cómo es el sistema de protección integral, cuáles son los organismos que los amparan en cada tema, hasta dónde están obligadas las obras sociales a brindar medicamentos y tratamientos.
La convocatoria para los talleres ya está abierta. Pueden participar todas las personas mayores de 18 años, con discapacidad o sus familiares, interesadas en el tema. La participación es totalmente gratuita pero hay cupos limitados. Para inscribirse hay que llamar al 0800 –122- 3727 (de 9 a 17 hs.) o enviar un mail a participacionciudadana@fundacionpar.org.ar.
Ambas acciones se realizan en el marco del programa de Participación y Derechos Ciudadanos que lleva a cabo esta ONG nacida en 1988 desde este año.
Con sólo llamar al teléfono gratuito 0800-122-3727 las personas podrán informarse sobre cuáles son las leyes que los amparan y los derechos a los que deberían acceder. Así como realizar consultas particulares.
En tanto que el taller de Legislación y Derechos ciudadanos tendrá una modalidad presencial. Se tratará de una clase de 3 horas a cargo de un especialista en la temática. Se realizará en la sede de Fundación Par, en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Según una encuesta realizado en 2005 por la Fundación Par entre casi 600 organizaciones públicas y privadas que trabajan el tema en todo el país, el 87.1% de los consultados sostiene que son pocas las personas con discapacidad que conocen sus derechos, mientras que el 4.3% afirma que ninguna los conoce. El 6.9% cree que casi todas los conocen. En tanto que el 80.3% afirma que pocas veces las personas con discapacidad ejercen sus derechos, y el 7.7% opina que nunca. El 8.5% dice “casi siempre”.
Por eso los contenidos de esta actividad serán, entre otros, dónde obtener el certificado de discapacidad, cómo es el sistema de protección integral, cuáles son los organismos que los amparan en cada tema, hasta dónde están obligadas las obras sociales a brindar medicamentos y tratamientos.
La convocatoria para los talleres ya está abierta. Pueden participar todas las personas mayores de 18 años, con discapacidad o sus familiares, interesadas en el tema. La participación es totalmente gratuita pero hay cupos limitados. Para inscribirse hay que llamar al 0800 –122- 3727 (de 9 a 17 hs.) o enviar un mail a participacionciudadana@fundacionpar.org.ar.
Dato Útil
Fundación Par es una organización no gubernamental sin fines de lucro, conla misión de promover la inclusión de personas con discapacidad yfortalecer en la sociedad el derecho de igualdad de oportunidades.Enfocamos nuestra acción en la formación e integración laboralcompetitiva, la inclusión educativa y la promoción de los derechos humanosy ciudadanos de las personas con discapacidad. Todos nuestros servicios yactividades son totalmente gratuitos.
Más información en www.fundacionpar.org.ar
Más información en www.fundacionpar.org.ar
Caracteristicas
Extraido de www.emedicine.com/derm/topic711.htm
Las estadisticas no fueron en Argentina.
Algunas caracteristicas que pueden existir:
Anormalidades características de la cabeza, de la cara, de los ojos, y de la piel
Anormalidades distintivas de los dedos y de los dedos del pie
De desarrollo retrasa, retraso del crecimiento, el discurso retrasa, y/o retraso mental
Malformaciones esqueléticas
Anormalidades faciales
Maxilla de Hypoplastic con el paladar estrecho (100%)
Prominente beaked la nariz (el 90%)
Grietas palpebral de Antimongoloid (el 88%)
Oídos de Low-set/malformed (el 84%)
Strabismus (el 69%)
Fontanela anterior grande (el 41%)
Microcephaly (el 35%)
Boca pequeña
Dientes irregulares apretados, paladar alto, labio superior del cortocircuito, y labio más bajo protuberant
Anormalidades de Digital
Amplios grandes dedos del pie (100%)
Amplios pulgares con la forma angular radial (el 87%)
Amplios dedos (el 87%)
Cojines fetales persistentes del dedo (el 31%)
Epífisis acorchetada longitudinal duplicada (que besa el falange del delta)
Syndactyly, polydactyly, y desviación cubital del pulgar
Anormalidades oculares
Strabismus (el 69%)
Problemas nasolacrimales del conducto
Glaucoma congénito o juvenil
Anormalidades retinianas
Ptosis
Ametropia severo
Macrocornea, microphthalmos, colobomas, catarata congénita, atrophy óptico del nervio, y queloide córneo
Anormalidades del crecimiento y del desarrollo
Retraso mental, con un cociente de la inteligencia (índice de inteligencia) de 30-79; El índice de inteligencia de menos de 50 encontró en más el de 50% de pacientes
Dificultades del discurso (el 90%)
Hipotonía (el 67%)
Retraso del crecimiento (deficiencia del crecimiento del postnatal-inicio; la altura media de hombres es 153 centímetros [ 60 adentro ], y la altura media de mujeres es 147 centímetros [ 58 adentro ])
Problemas de alimentación y echolalia
Anormalidades esqueléticas
Maduración osseous retardada (el 49%)
Anormalidades vertebrales y del sternal (inestabilidad incluyendo de C1-C2)
Dislocación de Patellar
Inestabilidad de Patellofemoral
Cuartos huesos cuneiformes
Hipermovilidad común
Resultados de la piel
Hirsutismo (el 75%)
Nevus capilar de la frente o de la nuca (el > 50%)
Formación del queloide (4.87%)
Pilomatricomas múltiples, piebaldism, nevus epidérmico, y faciei de los atrophicans de los pilaris del keratosis
Sistema cardiovascular
Anomalías cardiacas (32.6%)
Anormalidades de ECG (el 30%)
Arritmias cardiacas con el uso del succinylcholine
Arteriosus septal ventricular del ductus del defecto y de la patente (ambos son los más comunes)
Defecto septal atrial, coarctation de la aorta, stenosis pulmonar de la arteria, válvula aórtica con dos cúspides, corazón izquierdo hypoplastic, y anormalidades de la conducción
Otras condiciones
Cryptorchidism (el 78% de varones)
Collapsibility de la pared de Laryngeal (puede causar problemas y dificultad el dormir durante anestesia)
Insomnio (el glossoptosis puede causar apnea del sueño)
Desórdenes del humor y desorden obligatorio obsesivo
Lobulation pulmonar anormal, reflujo vesicoureteral bilateral, agenesia renal, polysplenia, hipoplasia thymic, megacolon, meningiomas múltiples, stenosis traqueal congénito, epilepsia, e hipotiroidismo congénito
Las estadisticas no fueron en Argentina.
Algunas caracteristicas que pueden existir:
Anormalidades características de la cabeza, de la cara, de los ojos, y de la piel
Anormalidades distintivas de los dedos y de los dedos del pie
De desarrollo retrasa, retraso del crecimiento, el discurso retrasa, y/o retraso mental
Malformaciones esqueléticas
Anormalidades faciales
Maxilla de Hypoplastic con el paladar estrecho (100%)
Prominente beaked la nariz (el 90%)
Grietas palpebral de Antimongoloid (el 88%)
Oídos de Low-set/malformed (el 84%)
Strabismus (el 69%)
Fontanela anterior grande (el 41%)
Microcephaly (el 35%)
Boca pequeña
Dientes irregulares apretados, paladar alto, labio superior del cortocircuito, y labio más bajo protuberant
Anormalidades de Digital
Amplios grandes dedos del pie (100%)
Amplios pulgares con la forma angular radial (el 87%)
Amplios dedos (el 87%)
Cojines fetales persistentes del dedo (el 31%)
Epífisis acorchetada longitudinal duplicada (que besa el falange del delta)
Syndactyly, polydactyly, y desviación cubital del pulgar
Anormalidades oculares
Strabismus (el 69%)
Problemas nasolacrimales del conducto
Glaucoma congénito o juvenil
Anormalidades retinianas
Ptosis
Ametropia severo
Macrocornea, microphthalmos, colobomas, catarata congénita, atrophy óptico del nervio, y queloide córneo
Anormalidades del crecimiento y del desarrollo
Retraso mental, con un cociente de la inteligencia (índice de inteligencia) de 30-79; El índice de inteligencia de menos de 50 encontró en más el de 50% de pacientes
Dificultades del discurso (el 90%)
Hipotonía (el 67%)
Retraso del crecimiento (deficiencia del crecimiento del postnatal-inicio; la altura media de hombres es 153 centímetros [ 60 adentro ], y la altura media de mujeres es 147 centímetros [ 58 adentro ])
Problemas de alimentación y echolalia
Anormalidades esqueléticas
Maduración osseous retardada (el 49%)
Anormalidades vertebrales y del sternal (inestabilidad incluyendo de C1-C2)
Dislocación de Patellar
Inestabilidad de Patellofemoral
Cuartos huesos cuneiformes
Hipermovilidad común
Resultados de la piel
Hirsutismo (el 75%)
Nevus capilar de la frente o de la nuca (el > 50%)
Formación del queloide (4.87%)
Pilomatricomas múltiples, piebaldism, nevus epidérmico, y faciei de los atrophicans de los pilaris del keratosis
Sistema cardiovascular
Anomalías cardiacas (32.6%)
Anormalidades de ECG (el 30%)
Arritmias cardiacas con el uso del succinylcholine
Arteriosus septal ventricular del ductus del defecto y de la patente (ambos son los más comunes)
Defecto septal atrial, coarctation de la aorta, stenosis pulmonar de la arteria, válvula aórtica con dos cúspides, corazón izquierdo hypoplastic, y anormalidades de la conducción
Otras condiciones
Cryptorchidism (el 78% de varones)
Collapsibility de la pared de Laryngeal (puede causar problemas y dificultad el dormir durante anestesia)
Insomnio (el glossoptosis puede causar apnea del sueño)
Desórdenes del humor y desorden obligatorio obsesivo
Lobulation pulmonar anormal, reflujo vesicoureteral bilateral, agenesia renal, polysplenia, hipoplasia thymic, megacolon, meningiomas múltiples, stenosis traqueal congénito, epilepsia, e hipotiroidismo congénito
Integración escolar
La integración escolar permite a un sujeto con discapacidad participar de una experiencia de aprendizaje, junto con otros sujetos que tienen otras posibilidades, en el ámbito de una escuela común. Es abrir el aula y la escuela a lo diferente.
Por Néstor Carasa, Inspector de Educación Especial, Distrito de La Matanza.
Para comenzar a hablar de Integración es necesario hacer algunas precisiones, que nos pueden ayudar a desarrollar el tema:
# La integración de alumnos con Necesidades Educativas Especiales tiene pocos años de desarrollo. Estamos recién iniciando un proceso de construcción teórico-práctica.
# También estamos en pleno proceso de reconceptualización de la Educación Especial.
# No son útiles, para avanzar en tal conceptualización, las posiciones rígidas y/o cerradas. No hay verdades absolutas.
# Entre los conceptos que debemos revisar están: “discapacidad”, “retardo mental”, “Necesidades Educativas Especiales”, “Integración”, “Inclusión”.
¿INTEGRACIÓN o INCLUSIÓN?
- No nos interesa establecer una discusión bizantina al respecto, sino intentar ser precisos en las definiciones y en la utilización de los términos. Cada uno de estos términos tiene un sentido, un origen y una direccionalidad. No son sinónimos, por lo tanto su utilización no es indistinta; si bien ambos tienen algo parecido, también tienen su diferencia.
Hagamos ahora una breve reseña terminológica:
+ Integrar: “Dar integridad a algo; componer un todo con sus partes integrantes.”
+ Incluir: “Colocar una cosa dentro de otra o dentro de sus límites. / Contener una cosa a otra o llevarla implícita. / Comprender un número en otro mayor, o una parte en su todo.”
+ Insertar: “Incluir una cosa en otra.”
+ Desintegrar: “Separar los distintos elementos que entran en la composición de una cosa. / Descompletar.”
+ Excluir: “Echar a una persona o cosa del lugar que ocupaba. / Rechazar, descartar o negar la posibilidad de algo.”
+ Componer: “Formar una cosa de varias, reuniéndolas y colocándolas con cierto modo y orden, / Formar, constituir, dar ser a un cuerpo o agregado de personas o cosas, refiriéndose a las partes que constituyen un todo, respecto de este.”
+ Componente: “Que compone o entra en la composición de un todo.”
+ Colocar: “Poner a una persona o cosa en el lugar que le corresponde. / Acomodar a alguien, dándole algún empleo o estado.”
+ Contener: “Llevar, encerrar, abarcar una cosa dentro de sí a otra. / Refrenar, suspender el movimiento o impulso de un cuerpo.”
- La utilización de los términos Integración o Inclusión en la Educación Especial , parecieran tener una misma intención, tal vez en el sentido de cada término, lo que se busca expresar con ellos es una misma intención, una dirección, ambos parecieran querer dirigirse a un mismo “punto de llegada”. Pero, creo que en cada caso, se parte desde distintos lugares, el “punto de salida” -o de partida- de cada concepto no es el mismo, por lo tanto es probable que no se llegue al mismo lugar. Un sujeto integrado, como parte integrante de un todo, indefectiblemente está incluido en el mismo. Mientras que un sujeto incluido, colocado dentro de algo, no necesariamente estará integrado al todo.
La Integración - como acción o efecto de integrar- es un concepto más abarcativo, que conlleva la Inclusión como consecuencia.
- Este análisis terminológico intenta aportar algunos elementos más para la reflexión que, en todo caso, lejos de cerrar un debate, sólo se propone para seguir pensando y recorrer un camino que recién se inicia.
Cualquiera sea el posicionamiento, lo que sí es claro, es que tanto la Integración como la Inclusión son conceptos amplios, que van mucho más allá de la Educación Especial y que, por lo tanto, no pueden reducirse y cerrarse a la discusión dentro de las escuelas, ni del campo educativo.
¿QUÉ ES LA INTEGRACIÓN ESCOLAR ?
Es permitir a un sujeto con discapacidad participar de una experiencia de aprendizaje, en el ámbito de la escuela común.
Es permitir que este sujeto pueda, desde sus posibilidades, construir sus aprendizajes junto con otros sujetos que tienen otras posibilidades.
Es aceptar las diferencias.
Es reconocer en la heterogeneidad la mejor condición para el intercambio (aprendizaje).
Es abrir el aula y la escuela a lo diferente.
Es una toma de posición.
Es un derecho de los sujetos que tienen alguna discapacidad.
No es un “favor” que hacemos a los sujetos con discapacidad.
No es una imposición, que nos llega desde algún lado.
No es una estrategia mágica.
No es sólo una cuestión de “buenas intenciones”.
Si entendemos al Aprendizaje como una construcción social, entenderemos que cada individuo desde su lugar realiza aportes y se enriquece en el intercambio con el otro. Así las diferencias, en lugar de ser un obstáculo para la tarea, son un factor fundamental que enriquece el aprendizaje y favorece el acceso a los distintos objetos de conocimiento. Además, con el contacto con las diferencias cada persona construye su identidad, se constituye como sujeto y aprende a reconocer al otro como alguien distinto de él, ni mejor ni peor, simplemente distinto.
En este contexto, el alumno con discapacidad aprende a reconocer lo que puede y lo que no puede hacer; aprende con y de las diferencias, personales y de los otros.
Con esto, también, aprenderá a reconocer y buscar su lugar en la sociedad.
¿A QUIÉN LE SIRVE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR ?
A Todos:
Al Alumno con discapacidad, porque construye sus aprendizajes en un espacio social próximo, que le es familiar, al cual pertenece y donde están sus pares más cercanos, sus amigos del barrio, sus vecinos. Porque el intercambio con otros sujetos, con mayores posibilidades, le permite un mejor desarrollo de las propias.
Y porque aprende que, a pesar de sus dificultades, es aceptado en un espacio común, donde se irá constituyendo como sujeto, reconociéndose y afirmándose con sus posibilidades y limitaciones.
A la Escuela común, porque a los que transitan “normalmente” por ella (docentes y alumnos) les brinda la oportunidad de aprender a comprender, aceptar, conocer, compartir y vivir con las “diferencias”. Porque estos aprendizajes, más allá de ser contenidos curriculares, son la esencia misma de una sociedad abierta, democrática y progresista.
A la Escuela especial, porque abre sus puertas y sale a otras instituciones. Porque cuestiona y pone en crisis sus parámetros de “normalidad” y se enriquece con otros aportes.
Y porque se integra con otros niveles del sistema educativo, rompiendo aquellos cercos que históricamente se fueron construyendo, desde adentro y desde afuera.
A la Comunidad Educativa , que como pequeño todo social, aprende a reconocer y conocer las distintas partes que lo integran, pudiendo así comenzar a hacerse responsable de las personas diferentes que forman parte de ella.
¿QUÉ PASA, EN LA ESCUELA COMÚN , CUANDO TENEMOS UN ALUMNO INTEGRADO?
Cuando ingresa o tenemos en el grupo escolar un alumno con una discapacidad, pueden pasarnos muchas cosas:
... A veces, aparece el miedo, el temor a lo desconocido, porque además de ser distinto, es extraño, es como un “extranjero” en mí campo de “conocidos”. Y yo también me siento extraño ante él.
... A veces siento angustia, “me siento mal con él y ante él”.
... A veces lo rechazo, consciente o inconscientemente, “este pibe no debería estar aquí, ¿acaso no existen las escuelas especiales?”.
... Otras veces aparece la lástima, “¡Pobrecito!, me da pena, que haga lo que pueda. Bastante desgracias ya tiene”.
... Y casi siempre está la inseguridad, “¿Estará bien lo que estoy haciendo?. ¿No necesitará otra cosa distinta?”.
Junto con estos y otros muchos sentimientos posibles, también aparece la razón y nos preguntamos: “¿Estoy preparado -como docente- para trabajar con un alumno discapacitado?”. Y a esta pregunta retórica, muchas veces la respondemos: “Yo no estudié para trabajar con esta clase de alumnos”.
Estar preparado, ¿qué significa?, ¿qué quiero decir?,¿qué es estar preparado?; sus padres no estaban preparados para recibir un hijo discapacitado; la sociedad pareciera que tampoco, ¿la escuela?...¿Y los maestros?...
Es cierto que, los maestros de escuela común, en su formación profesional no abordaron este aspecto, pero se puede aprender. No es una cuestión de deseo o voluntarista, es una necesidad y un derecho. Y, cuando hay una necesidad y un derecho, hay una obligación. El sistema educativo, el Estado, está obligado y es responsable de promover y garantizar una capacitación adecuada.
La presencia de un alumno con discapacidad en la escuela puede “despertar” muchas cosas y nos abre un nuevo espacio de aprendizaje.
Todo aquello que sentimos y pensamos, ante un sujeto con alguna discapacidad, en sí mismo no es ni bueno ni malo, es lo que nos pasa. El asunto es ¿qué hacemos con eso que nos pasa?.
¿QUIÉN SE HACE CARGO DE LA INTEGRACIÓN ?
La integración no es una tarea exclusiva de las escuelas especiales, sino que es un proyecto inter-institucional (inter-ramas); donde todos los docentes, de cada uno de los subsistemas que intervienen, están involucrados. Cada docente, desde su lugar y según sus posibilidades, aportará al proyecto. Así, será necesario tener una clara distribución de tareas y responsabilidades, en el marco de un trabajo colectivo, donde lo que cada uno hace suma y aporta para alcanzar los fines previstos.
Ahora, ¿qué sucede -muchas veces- cuando un alumno, de escuela común o derivado desde una escuela especial, es incorporado a un proyecto de integración?.
En muchos casos se observa una “delegación”, casi natural, de la responsabilidad en la atención del alumno, por parte de la escuela común hacia la escuela especial. Así dadas las cosas, el alumno integrado sólo trabaja cuando la maestra integradora está presente y el proyecto pedagógico es responsabilidad exclusiva de ella.
Y en algunos casos, no sólo aparecen estas cuestiones, sino un pedido explícito para que se trabaje con el alumno fuera del aula. En estos casos podríamos preguntarnos: ¿es esto integración?, ¿para qué sirve trabajar de esta manera?, ¿a quién le sirve?.
Es evidente que la Integración no es una tarea sencilla, no sólo por ser un proyecto de trabajo relativamente nuevo, con pocos años de desarrollo y en pleno proceso de construcción; sino porque además tenemos que trabajar en condiciones de trabajo inadecuadas, sin los recursos que se necesitan y sin contar con la capacitación que corresponde.
¿EN QUÉ CONDICIONES ESTAMOS TRABAJANDO?
Analizar las Condiciones de Trabajo es poner sobre la mesa el contexto cotidiano en el que desarrollamos la tarea; es poder mirar el conjunto de elementos, hechos y circunstancias que intervienen en nuestro trabajo; implica recorrer minuciosamente el escenario donde, a diario, se constituye el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es fundamental analizar las condiciones de trabajo.
¿Por qué?...
... Porque el trabajo, la tarea que realizamos, no depende sólo de nosotros. Un proyecto de Integración no se realiza sólo con el deseo y la voluntad, no se reduce a una cuestión de actitud y buena intención, aunque estas sean necesarias para llevar adelante cualquier trabajo.
... Porque, muchas veces, los resultados obtenidos no son los esperados por las influencias que, sobre la tarea, ejercen las condiciones de trabajo. Así, a veces, solemos pensar que la integración no sirve, cuando en realidad lo que no sirve, no ayuda y se transforma en obstáculo, son las condiciones en que se desarrolla.
... Y porque si no somos capaces de analizar críticamente el marco en el cual se produce nuestro trabajo, seguiremos “tapando agujeros”, haciendo las cosas como si sólo dependieran de nosotros y sin exigir -a quien corresponde- que se cumplan con las condiciones necesarias para un buen trabajo.
Ahora, ¿qué hacemos mientras tanto?, ¿hay que generar, primero, las condiciones adecuadas para empezar a trabajar?
Creo que la respuesta ya la tenemos, está en nuestra experiencia; mientras trabajamos debemos ir generando, mejorando y cambiando las condiciones. Estas no son producto exclusivo de una reflexión previa. Un análisis crítico de nuestro trabajo nos dará los mejores elementos.
Teniendo en cuenta todos estos aspectos señalados, algunas de las cuestiones a revisar son:
- Índice de relación docente-alumnos: ¿cuántos alumnos puede atender una maestra integradora? y ¿cuántos alumnos debe haber en un grado/año donde hay alumnos integrados?.
- Relación docente-escuelas: ¿a cuántas escuelas puede concurrir una maestra integradora?.
- Espacios de trabajo institucional e interinstitucional: ¿cómo organizar, sistematizar e institucionalizar espacios de trabajo conjunto?, ¿cuáles son los espacios que se necesitan para la planificación, seguimiento y evaluación de la tarea?.
- Recursos: ¿con qué recursos humanos y materiales contamos? Y ¿cuáles se necesitan?.
¿CUÁLES SON LOS INSTRUMENTOS DE TRABAJO QUE TENEMOS?
Primero aclaremos: ¿que entendemos por Instrumentos de Trabajo?.
Los instrumentos de trabajo son aquellos elementos y estrategias que construimos y de las cuales nos apropiamos, para organizar y desarrollar la tarea.
No son un “vademecum”, ni un conjunto de recetas o prescripciones, que nos llegan desde algún lugar, sino que son producto de nuestro trabajo.
Hoy, entre otros, tenemos estos instrumentos:
- El Proyecto de integración, que cada escuela -tanto la especial como la común- debe incluir en su Proyecto Institucional.
- El Contrato/Acuerdo de integración, donde todos los que estamos involucrados en esta tarea (alumnos, docentes y familia) definimos y acordamos: objetivos, estrategias, acciones, responsabilidades, etc.
- El Diagnóstico individual del alumno, un elemento fundamental para definir las posibilidades y limitaciones de cada sujeto, para poder organizar la tarea.
- El Proyecto pedagógico para cada alumno, que debe ser conjunto (elaborado por la maestra integradora y la maestra de sala o año) y que es un organizador del proceso enseñanza-aprendizaje.
- Las Técnicas de evaluación que construimos para ver cómo marcha el proceso enseñanza-aprendizaje, que nos permiten realizar ajustes y decidir acerca de la calificación y promoción de los alumnos.
Como podemos ver, todos estos instrumentos, en el caso de la integración, deben ser elaborados de manera conjunta entre todos los docentes de escuela común y especial, con la participación de maestros, técnicos y directivos.
Finalmente, creo que debemos mencionar y tener presente algunas estrategias de trabajo que hemos empezado a desarrollar y que tendremos que ir mejorando y profundizando, ya que su puesta en marcha han demostrado que son útiles y necesarias para seguir avanzando. Estas estrategias son:
- Jornadas de trabajo Inter-rama para la difusión, intercambio, discusión y evaluación de la tarea.
- Reuniones institucionales e interinstitucionales periódicas entre todos los docentes que intervienen en le proceso de integración.
- Días de sede para las maestras integradoras, para sostener un trabajo en equipo y la pertenencia institucional.
- Supervisión conjunta con la participación de las distintas ramas intervinientes, tanto a nivel directivo como desde las inspecciones.
Estos instrumentos y estrategias han sido producto de la experiencia, de la reflexión y del análisis crítico que hacemos de la tarea, donde intentamos sintetizar la relación dialéctica que existe entre la teoría y la práctica. Seguramente, en la medida que sigamos avanzando en ese sentido, seguiremos produciendo nuevos elementos.
Suplemento Digital de la revista La Educación en nuestras manos N° 32; agosto de 2006
Por Néstor Carasa, Inspector de Educación Especial, Distrito de La Matanza.
Para comenzar a hablar de Integración es necesario hacer algunas precisiones, que nos pueden ayudar a desarrollar el tema:
# La integración de alumnos con Necesidades Educativas Especiales tiene pocos años de desarrollo. Estamos recién iniciando un proceso de construcción teórico-práctica.
# También estamos en pleno proceso de reconceptualización de la Educación Especial.
# No son útiles, para avanzar en tal conceptualización, las posiciones rígidas y/o cerradas. No hay verdades absolutas.
# Entre los conceptos que debemos revisar están: “discapacidad”, “retardo mental”, “Necesidades Educativas Especiales”, “Integración”, “Inclusión”.
¿INTEGRACIÓN o INCLUSIÓN?
- No nos interesa establecer una discusión bizantina al respecto, sino intentar ser precisos en las definiciones y en la utilización de los términos. Cada uno de estos términos tiene un sentido, un origen y una direccionalidad. No son sinónimos, por lo tanto su utilización no es indistinta; si bien ambos tienen algo parecido, también tienen su diferencia.
Hagamos ahora una breve reseña terminológica:
+ Integrar: “Dar integridad a algo; componer un todo con sus partes integrantes.”
+ Incluir: “Colocar una cosa dentro de otra o dentro de sus límites. / Contener una cosa a otra o llevarla implícita. / Comprender un número en otro mayor, o una parte en su todo.”
+ Insertar: “Incluir una cosa en otra.”
+ Desintegrar: “Separar los distintos elementos que entran en la composición de una cosa. / Descompletar.”
+ Excluir: “Echar a una persona o cosa del lugar que ocupaba. / Rechazar, descartar o negar la posibilidad de algo.”
+ Componer: “Formar una cosa de varias, reuniéndolas y colocándolas con cierto modo y orden, / Formar, constituir, dar ser a un cuerpo o agregado de personas o cosas, refiriéndose a las partes que constituyen un todo, respecto de este.”
+ Componente: “Que compone o entra en la composición de un todo.”
+ Colocar: “Poner a una persona o cosa en el lugar que le corresponde. / Acomodar a alguien, dándole algún empleo o estado.”
+ Contener: “Llevar, encerrar, abarcar una cosa dentro de sí a otra. / Refrenar, suspender el movimiento o impulso de un cuerpo.”
- La utilización de los términos Integración o Inclusión en la Educación Especial , parecieran tener una misma intención, tal vez en el sentido de cada término, lo que se busca expresar con ellos es una misma intención, una dirección, ambos parecieran querer dirigirse a un mismo “punto de llegada”. Pero, creo que en cada caso, se parte desde distintos lugares, el “punto de salida” -o de partida- de cada concepto no es el mismo, por lo tanto es probable que no se llegue al mismo lugar. Un sujeto integrado, como parte integrante de un todo, indefectiblemente está incluido en el mismo. Mientras que un sujeto incluido, colocado dentro de algo, no necesariamente estará integrado al todo.
La Integración - como acción o efecto de integrar- es un concepto más abarcativo, que conlleva la Inclusión como consecuencia.
- Este análisis terminológico intenta aportar algunos elementos más para la reflexión que, en todo caso, lejos de cerrar un debate, sólo se propone para seguir pensando y recorrer un camino que recién se inicia.
Cualquiera sea el posicionamiento, lo que sí es claro, es que tanto la Integración como la Inclusión son conceptos amplios, que van mucho más allá de la Educación Especial y que, por lo tanto, no pueden reducirse y cerrarse a la discusión dentro de las escuelas, ni del campo educativo.
¿QUÉ ES LA INTEGRACIÓN ESCOLAR ?
Es permitir a un sujeto con discapacidad participar de una experiencia de aprendizaje, en el ámbito de la escuela común.
Es permitir que este sujeto pueda, desde sus posibilidades, construir sus aprendizajes junto con otros sujetos que tienen otras posibilidades.
Es aceptar las diferencias.
Es reconocer en la heterogeneidad la mejor condición para el intercambio (aprendizaje).
Es abrir el aula y la escuela a lo diferente.
Es una toma de posición.
Es un derecho de los sujetos que tienen alguna discapacidad.
No es un “favor” que hacemos a los sujetos con discapacidad.
No es una imposición, que nos llega desde algún lado.
No es una estrategia mágica.
No es sólo una cuestión de “buenas intenciones”.
Si entendemos al Aprendizaje como una construcción social, entenderemos que cada individuo desde su lugar realiza aportes y se enriquece en el intercambio con el otro. Así las diferencias, en lugar de ser un obstáculo para la tarea, son un factor fundamental que enriquece el aprendizaje y favorece el acceso a los distintos objetos de conocimiento. Además, con el contacto con las diferencias cada persona construye su identidad, se constituye como sujeto y aprende a reconocer al otro como alguien distinto de él, ni mejor ni peor, simplemente distinto.
En este contexto, el alumno con discapacidad aprende a reconocer lo que puede y lo que no puede hacer; aprende con y de las diferencias, personales y de los otros.
Con esto, también, aprenderá a reconocer y buscar su lugar en la sociedad.
¿A QUIÉN LE SIRVE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR ?
A Todos:
Al Alumno con discapacidad, porque construye sus aprendizajes en un espacio social próximo, que le es familiar, al cual pertenece y donde están sus pares más cercanos, sus amigos del barrio, sus vecinos. Porque el intercambio con otros sujetos, con mayores posibilidades, le permite un mejor desarrollo de las propias.
Y porque aprende que, a pesar de sus dificultades, es aceptado en un espacio común, donde se irá constituyendo como sujeto, reconociéndose y afirmándose con sus posibilidades y limitaciones.
A la Escuela común, porque a los que transitan “normalmente” por ella (docentes y alumnos) les brinda la oportunidad de aprender a comprender, aceptar, conocer, compartir y vivir con las “diferencias”. Porque estos aprendizajes, más allá de ser contenidos curriculares, son la esencia misma de una sociedad abierta, democrática y progresista.
A la Escuela especial, porque abre sus puertas y sale a otras instituciones. Porque cuestiona y pone en crisis sus parámetros de “normalidad” y se enriquece con otros aportes.
Y porque se integra con otros niveles del sistema educativo, rompiendo aquellos cercos que históricamente se fueron construyendo, desde adentro y desde afuera.
A la Comunidad Educativa , que como pequeño todo social, aprende a reconocer y conocer las distintas partes que lo integran, pudiendo así comenzar a hacerse responsable de las personas diferentes que forman parte de ella.
¿QUÉ PASA, EN LA ESCUELA COMÚN , CUANDO TENEMOS UN ALUMNO INTEGRADO?
Cuando ingresa o tenemos en el grupo escolar un alumno con una discapacidad, pueden pasarnos muchas cosas:
... A veces, aparece el miedo, el temor a lo desconocido, porque además de ser distinto, es extraño, es como un “extranjero” en mí campo de “conocidos”. Y yo también me siento extraño ante él.
... A veces siento angustia, “me siento mal con él y ante él”.
... A veces lo rechazo, consciente o inconscientemente, “este pibe no debería estar aquí, ¿acaso no existen las escuelas especiales?”.
... Otras veces aparece la lástima, “¡Pobrecito!, me da pena, que haga lo que pueda. Bastante desgracias ya tiene”.
... Y casi siempre está la inseguridad, “¿Estará bien lo que estoy haciendo?. ¿No necesitará otra cosa distinta?”.
Junto con estos y otros muchos sentimientos posibles, también aparece la razón y nos preguntamos: “¿Estoy preparado -como docente- para trabajar con un alumno discapacitado?”. Y a esta pregunta retórica, muchas veces la respondemos: “Yo no estudié para trabajar con esta clase de alumnos”.
Estar preparado, ¿qué significa?, ¿qué quiero decir?,¿qué es estar preparado?; sus padres no estaban preparados para recibir un hijo discapacitado; la sociedad pareciera que tampoco, ¿la escuela?...¿Y los maestros?...
Es cierto que, los maestros de escuela común, en su formación profesional no abordaron este aspecto, pero se puede aprender. No es una cuestión de deseo o voluntarista, es una necesidad y un derecho. Y, cuando hay una necesidad y un derecho, hay una obligación. El sistema educativo, el Estado, está obligado y es responsable de promover y garantizar una capacitación adecuada.
La presencia de un alumno con discapacidad en la escuela puede “despertar” muchas cosas y nos abre un nuevo espacio de aprendizaje.
Todo aquello que sentimos y pensamos, ante un sujeto con alguna discapacidad, en sí mismo no es ni bueno ni malo, es lo que nos pasa. El asunto es ¿qué hacemos con eso que nos pasa?.
¿QUIÉN SE HACE CARGO DE LA INTEGRACIÓN ?
La integración no es una tarea exclusiva de las escuelas especiales, sino que es un proyecto inter-institucional (inter-ramas); donde todos los docentes, de cada uno de los subsistemas que intervienen, están involucrados. Cada docente, desde su lugar y según sus posibilidades, aportará al proyecto. Así, será necesario tener una clara distribución de tareas y responsabilidades, en el marco de un trabajo colectivo, donde lo que cada uno hace suma y aporta para alcanzar los fines previstos.
Ahora, ¿qué sucede -muchas veces- cuando un alumno, de escuela común o derivado desde una escuela especial, es incorporado a un proyecto de integración?.
En muchos casos se observa una “delegación”, casi natural, de la responsabilidad en la atención del alumno, por parte de la escuela común hacia la escuela especial. Así dadas las cosas, el alumno integrado sólo trabaja cuando la maestra integradora está presente y el proyecto pedagógico es responsabilidad exclusiva de ella.
Y en algunos casos, no sólo aparecen estas cuestiones, sino un pedido explícito para que se trabaje con el alumno fuera del aula. En estos casos podríamos preguntarnos: ¿es esto integración?, ¿para qué sirve trabajar de esta manera?, ¿a quién le sirve?.
Es evidente que la Integración no es una tarea sencilla, no sólo por ser un proyecto de trabajo relativamente nuevo, con pocos años de desarrollo y en pleno proceso de construcción; sino porque además tenemos que trabajar en condiciones de trabajo inadecuadas, sin los recursos que se necesitan y sin contar con la capacitación que corresponde.
¿EN QUÉ CONDICIONES ESTAMOS TRABAJANDO?
Analizar las Condiciones de Trabajo es poner sobre la mesa el contexto cotidiano en el que desarrollamos la tarea; es poder mirar el conjunto de elementos, hechos y circunstancias que intervienen en nuestro trabajo; implica recorrer minuciosamente el escenario donde, a diario, se constituye el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es fundamental analizar las condiciones de trabajo.
¿Por qué?...
... Porque el trabajo, la tarea que realizamos, no depende sólo de nosotros. Un proyecto de Integración no se realiza sólo con el deseo y la voluntad, no se reduce a una cuestión de actitud y buena intención, aunque estas sean necesarias para llevar adelante cualquier trabajo.
... Porque, muchas veces, los resultados obtenidos no son los esperados por las influencias que, sobre la tarea, ejercen las condiciones de trabajo. Así, a veces, solemos pensar que la integración no sirve, cuando en realidad lo que no sirve, no ayuda y se transforma en obstáculo, son las condiciones en que se desarrolla.
... Y porque si no somos capaces de analizar críticamente el marco en el cual se produce nuestro trabajo, seguiremos “tapando agujeros”, haciendo las cosas como si sólo dependieran de nosotros y sin exigir -a quien corresponde- que se cumplan con las condiciones necesarias para un buen trabajo.
Ahora, ¿qué hacemos mientras tanto?, ¿hay que generar, primero, las condiciones adecuadas para empezar a trabajar?
Creo que la respuesta ya la tenemos, está en nuestra experiencia; mientras trabajamos debemos ir generando, mejorando y cambiando las condiciones. Estas no son producto exclusivo de una reflexión previa. Un análisis crítico de nuestro trabajo nos dará los mejores elementos.
Teniendo en cuenta todos estos aspectos señalados, algunas de las cuestiones a revisar son:
- Índice de relación docente-alumnos: ¿cuántos alumnos puede atender una maestra integradora? y ¿cuántos alumnos debe haber en un grado/año donde hay alumnos integrados?.
- Relación docente-escuelas: ¿a cuántas escuelas puede concurrir una maestra integradora?.
- Espacios de trabajo institucional e interinstitucional: ¿cómo organizar, sistematizar e institucionalizar espacios de trabajo conjunto?, ¿cuáles son los espacios que se necesitan para la planificación, seguimiento y evaluación de la tarea?.
- Recursos: ¿con qué recursos humanos y materiales contamos? Y ¿cuáles se necesitan?.
¿CUÁLES SON LOS INSTRUMENTOS DE TRABAJO QUE TENEMOS?
Primero aclaremos: ¿que entendemos por Instrumentos de Trabajo?.
Los instrumentos de trabajo son aquellos elementos y estrategias que construimos y de las cuales nos apropiamos, para organizar y desarrollar la tarea.
No son un “vademecum”, ni un conjunto de recetas o prescripciones, que nos llegan desde algún lugar, sino que son producto de nuestro trabajo.
Hoy, entre otros, tenemos estos instrumentos:
- El Proyecto de integración, que cada escuela -tanto la especial como la común- debe incluir en su Proyecto Institucional.
- El Contrato/Acuerdo de integración, donde todos los que estamos involucrados en esta tarea (alumnos, docentes y familia) definimos y acordamos: objetivos, estrategias, acciones, responsabilidades, etc.
- El Diagnóstico individual del alumno, un elemento fundamental para definir las posibilidades y limitaciones de cada sujeto, para poder organizar la tarea.
- El Proyecto pedagógico para cada alumno, que debe ser conjunto (elaborado por la maestra integradora y la maestra de sala o año) y que es un organizador del proceso enseñanza-aprendizaje.
- Las Técnicas de evaluación que construimos para ver cómo marcha el proceso enseñanza-aprendizaje, que nos permiten realizar ajustes y decidir acerca de la calificación y promoción de los alumnos.
Como podemos ver, todos estos instrumentos, en el caso de la integración, deben ser elaborados de manera conjunta entre todos los docentes de escuela común y especial, con la participación de maestros, técnicos y directivos.
Finalmente, creo que debemos mencionar y tener presente algunas estrategias de trabajo que hemos empezado a desarrollar y que tendremos que ir mejorando y profundizando, ya que su puesta en marcha han demostrado que son útiles y necesarias para seguir avanzando. Estas estrategias son:
- Jornadas de trabajo Inter-rama para la difusión, intercambio, discusión y evaluación de la tarea.
- Reuniones institucionales e interinstitucionales periódicas entre todos los docentes que intervienen en le proceso de integración.
- Días de sede para las maestras integradoras, para sostener un trabajo en equipo y la pertenencia institucional.
- Supervisión conjunta con la participación de las distintas ramas intervinientes, tanto a nivel directivo como desde las inspecciones.
Estos instrumentos y estrategias han sido producto de la experiencia, de la reflexión y del análisis crítico que hacemos de la tarea, donde intentamos sintetizar la relación dialéctica que existe entre la teoría y la práctica. Seguramente, en la medida que sigamos avanzando en ese sentido, seguiremos produciendo nuevos elementos.
Suplemento Digital de la revista La Educación en nuestras manos N° 32; agosto de 2006
martes 24 de julio de 2007
Musicoterapia
La musicoterapia en chicos con SíndromesL
a música es algo realmente importante en la vida de los niños excepcionales y de esta premisa parte la musicoterapia, una ciencia y un arte que consigue auténticos logros con los niños y jóvenes con síndrome de down.
Colpisa. Pilar G. Cañas (24/11/2002).- El canto, el baile y los instrumentos logran que estas personas discapacitadas se expresen, se coordinen, se relacionen y estimulen sus sentidos. En España son pocos los profesionales que saben aplicar esta terapia multidisciplinar pero sus ventajas son muy conocidas en Argentina, donde nació, y viene avalada por su desarrollo en Estados Unidos.
La Confederación Autismo España, la Confederación de Asociaciones de Parálisis Cerebral y la Federación de Asociaciones de Síndrome de Down en España, financiadas por la Fundación "Inocente, Inocente", han concluido con dos cursos celebrados en Cuenca y Sevilla, el objetivo marcado para este año de extender la musicoterapia entre profesionales y voluntarios de todo el país que trabajan con estos colectivos de discapacitados, para que apliquen esta disciplina en sus clases diarias con niños y jóvenes.
Para el coordinador del programa, Agustín Matía, con la musicoterapia se consiguen "grandes mejoras" en los niños con síndrome de down, con parálisis cerebral y también con autistas y son las "sesiones con estos últimos las más espectaculares porque son personas muy introvertidas, muy implicadas en su interior y logran hacer sus primeros gestos, los primeros ritmos con la aproximación al piano y se consiguen cambios de conductas y que se abran al exterior".
La mayoría de los niños con estas discapacidades intelectuales responden positivamente al estímulo musical y esta combinación de disciplinas, en las que se mezcla la Música , la Psicoterapia , la Psiquiatría , la Educación Especial y otras muchas más ciencias, se utiliza como forma de enseñanza del lenguaje y promoción de la expresión individual, en el caso del autismo.
Cuando se trata de una persona con down la musicoterapia complementa otros métodos de estimulación dirigidos a que el niño coordine sus movimientos, refuerce el tono muscular y desarrolle sus relaciones sociales. En el caso de los niños con parálisis cerebral los trabajos van encaminados a estimular los sentidos, principalmente el oído y el tacto, a generarles conciencia de grupo y a mejorar su capacidad de comunicación.
Huir del silencio
Para la musicoterapia se utiliza cualquier tipo de música porque lo importante es el "resultado y no el medio", aunque se opta por la clásica pero con ritmos y armonías sencillos que sean fáciles de asimilar por los niños. En una clase cualquiera de este tipo de terapia no puede faltar el piano, algunas partituras, notas y grafismos pintados en las paredes con colores llamativos y algunos instrumentos de percusión como panderos o cascabeles.
Los niños asistidos por varios profesores o monitores articulan sus primeros gestos de baile, pueden incluso llegar a organizar un coro, componer música, dar palmadas o cantar. Cada una de estas actividades tiene una función y generan incluso unos sentimientos que les ayuda a reforzar su autoestima porque tocar un instrumento "estimula la liberación de emociones y le da al niño un sentimiento de logro". El canto supone una "vía a la comunicación verbal y una experiencia estética y catártica" y el baile además de cumplir una función básica de coordinación de movimientos contribuye a desarrollar la creatividad e incluso a potenciar las relaciones sociales.
Lo deseable es que esta disciplina empiece a aplicarse en la niñez y que continúe en la juventud. Esto en si no es un problema porque cada vez son más los padres que apuestan por la estimulación precoz como el camino para conseguir que sus hijos dejen de ser niños toda la vida y alcancen su etapa de madurez como cualquier otra persona. Para ello, tienen que modificar el concepto de tiempo porque las metas se consiguen a largo plazo y muy despacio.
Aunque sin duda alguna el auténtico protagonista es el niño discapacitado comienza a muy temprana edad, con meses de vida, a apostar por su futuro, a trabajar para conseguir andar, a esforzarse para que los brazos le respondan y a insistir hasta que aprende a vestirse solo y siempre con métodos de trabajo que se disfrazan de juegos.
La musicoterapia se presenta atractiva para los niños y no exige que éstos aprendan a bailar o a tocar un instrumento de forma adecuada sino que se emplea como vía que facilita la expresión, la integración, la coordinación y rompe "el cerco de comunicación" que a veces existe entre las personas que tienen una discapacidad psíquica o intelectual y el resto de la sociedad.
a música es algo realmente importante en la vida de los niños excepcionales y de esta premisa parte la musicoterapia, una ciencia y un arte que consigue auténticos logros con los niños y jóvenes con síndrome de down.
Colpisa. Pilar G. Cañas (24/11/2002).- El canto, el baile y los instrumentos logran que estas personas discapacitadas se expresen, se coordinen, se relacionen y estimulen sus sentidos. En España son pocos los profesionales que saben aplicar esta terapia multidisciplinar pero sus ventajas son muy conocidas en Argentina, donde nació, y viene avalada por su desarrollo en Estados Unidos.
La Confederación Autismo España, la Confederación de Asociaciones de Parálisis Cerebral y la Federación de Asociaciones de Síndrome de Down en España, financiadas por la Fundación "Inocente, Inocente", han concluido con dos cursos celebrados en Cuenca y Sevilla, el objetivo marcado para este año de extender la musicoterapia entre profesionales y voluntarios de todo el país que trabajan con estos colectivos de discapacitados, para que apliquen esta disciplina en sus clases diarias con niños y jóvenes.
Para el coordinador del programa, Agustín Matía, con la musicoterapia se consiguen "grandes mejoras" en los niños con síndrome de down, con parálisis cerebral y también con autistas y son las "sesiones con estos últimos las más espectaculares porque son personas muy introvertidas, muy implicadas en su interior y logran hacer sus primeros gestos, los primeros ritmos con la aproximación al piano y se consiguen cambios de conductas y que se abran al exterior".
La mayoría de los niños con estas discapacidades intelectuales responden positivamente al estímulo musical y esta combinación de disciplinas, en las que se mezcla la Música , la Psicoterapia , la Psiquiatría , la Educación Especial y otras muchas más ciencias, se utiliza como forma de enseñanza del lenguaje y promoción de la expresión individual, en el caso del autismo.
Cuando se trata de una persona con down la musicoterapia complementa otros métodos de estimulación dirigidos a que el niño coordine sus movimientos, refuerce el tono muscular y desarrolle sus relaciones sociales. En el caso de los niños con parálisis cerebral los trabajos van encaminados a estimular los sentidos, principalmente el oído y el tacto, a generarles conciencia de grupo y a mejorar su capacidad de comunicación.
Huir del silencio
Para la musicoterapia se utiliza cualquier tipo de música porque lo importante es el "resultado y no el medio", aunque se opta por la clásica pero con ritmos y armonías sencillos que sean fáciles de asimilar por los niños. En una clase cualquiera de este tipo de terapia no puede faltar el piano, algunas partituras, notas y grafismos pintados en las paredes con colores llamativos y algunos instrumentos de percusión como panderos o cascabeles.
Los niños asistidos por varios profesores o monitores articulan sus primeros gestos de baile, pueden incluso llegar a organizar un coro, componer música, dar palmadas o cantar. Cada una de estas actividades tiene una función y generan incluso unos sentimientos que les ayuda a reforzar su autoestima porque tocar un instrumento "estimula la liberación de emociones y le da al niño un sentimiento de logro". El canto supone una "vía a la comunicación verbal y una experiencia estética y catártica" y el baile además de cumplir una función básica de coordinación de movimientos contribuye a desarrollar la creatividad e incluso a potenciar las relaciones sociales.
Lo deseable es que esta disciplina empiece a aplicarse en la niñez y que continúe en la juventud. Esto en si no es un problema porque cada vez son más los padres que apuestan por la estimulación precoz como el camino para conseguir que sus hijos dejen de ser niños toda la vida y alcancen su etapa de madurez como cualquier otra persona. Para ello, tienen que modificar el concepto de tiempo porque las metas se consiguen a largo plazo y muy despacio.
Aunque sin duda alguna el auténtico protagonista es el niño discapacitado comienza a muy temprana edad, con meses de vida, a apostar por su futuro, a trabajar para conseguir andar, a esforzarse para que los brazos le respondan y a insistir hasta que aprende a vestirse solo y siempre con métodos de trabajo que se disfrazan de juegos.
La musicoterapia se presenta atractiva para los niños y no exige que éstos aprendan a bailar o a tocar un instrumento de forma adecuada sino que se emplea como vía que facilita la expresión, la integración, la coordinación y rompe "el cerco de comunicación" que a veces existe entre las personas que tienen una discapacidad psíquica o intelectual y el resto de la sociedad.
Nuestra Misión
-Promover la afiliación de pacientes con RST a la Asociación.
-Entablar, mantener y desarrollar contacto con los familiares de los afectados intercambiando experiencias que a su vez sirvan de contención para ellos mismos.
-Comprometerse a la divulgación del síndrome a toda la sociedad, así como también fomentar la investigación científica que permitan la detección temprana del síndrome.
-Realizar gestiones para obtener la colaboración de servicios médicos especializados, centros de educación especial, centros de formación profesional, organismos, instituciones y/o empresas que puedan contribuir a la mejor integración de los portadores en la sociedad.
-Reclamar que las enfermedades raras sean consideradas como un tema de Salud Pública.
-Desarrollar medicamentos huérfanos.
-Promover la Información sobre los Derechos a Discapacitados.
-Entablar, mantener y desarrollar contacto con los familiares de los afectados intercambiando experiencias que a su vez sirvan de contención para ellos mismos.
-Comprometerse a la divulgación del síndrome a toda la sociedad, así como también fomentar la investigación científica que permitan la detección temprana del síndrome.
-Realizar gestiones para obtener la colaboración de servicios médicos especializados, centros de educación especial, centros de formación profesional, organismos, instituciones y/o empresas que puedan contribuir a la mejor integración de los portadores en la sociedad.
-Reclamar que las enfermedades raras sean consideradas como un tema de Salud Pública.
-Desarrollar medicamentos huérfanos.
-Promover la Información sobre los Derechos a Discapacitados.
Sobre Marcela ...
Marcela Vazquez nació en la provincia de Buenos Aires, General Pacheco en 1981. Sus estudios; Ingeniera en Sistemas (UAI), actualmente trabaja en Sistemas, Profesora de Yoga, estudiante de Psicología en la Universidad de la Marina Mercante. Interesada en poder colaborar con Enfermos Paliativos, admiradora de Elizabeth Kubler Ross investiga hace años el Acompañamiento Terapéutico a los mismos. Conoce a una persona con el Síndrome RTS, lo que lleva a investigar sobre el tema, con el tiempo le surgen muchas dudas y mucho interés de poder ayudar a esa persona, como también a otros, no solamente a nivel informativo sino a nivel de acompañamiento y apoyo, como de asesoramiento sobre los derechos de las personas discapacitadas, así surge la idea de realizar un Sitio Web ya que no se encuentra ninguno en Argentina. Buscando información encuentra a Gabriela, con la que comparten ideas y objetivos y trabajan juntas para poder fundar la Asociación Argentina de RTS.
Sobre Gabriela ...
Gabriela Farias , nació en Buenos Aires, una fría mañana del año 1968. Su infancia transita entre sus estudios primarios y las clases de piano. Paralelamente a sus actividades, es legionaria en el grupo de Jóvenes de “ La Legión de María” de la Parroquia San Luis Gonzága. Es en este tiempo que toma contacto directo con “ LA DISCAPACIDAD ” colaborando en el Hogar Don Orione con niños y adultos con distintas capacidades, su mayoría dow y paralisis cerebral.Comienza sus estudios universitarios en la carrera de Administración de Empresas en la Universidad de Buenos Aires, la cual abandona ante la irreparable pérdida de su padre. Este hecho marcaría su vida definitivamente y ya nada sería lo mismo. Atendiendo a sus dotes histriónicas busca refugio en el arte escénico, y trabaja en American Express. A fines del 2001 cuando le diagnostican a su hija Ornella RST, ( la niña tenía a esa fecha 5 años) decide dedicarse personalmente al acompañamiento de las terapias que se le sumaban a las ya existentes. Surge entonces una imperiosa necesidad de conocer más sobre este Síndrome para saber como afrontar el seguimiento psicofísico y social de su hija. Descubre en internet gran cantidad de información pero en otros idiomas distintos al castellano. Nace allí su idea de impulsar en Argentina la Asociación de Rubinstein- Taybi y comienza a trabajar para ello. Se contacta con gente de Brasil que le suministran datos de una familia residente en la Ciudad de Mar del Plata, Argentina. Se comunica con la misma y de allí empiezan a surgir otras más. Gabriela siempre tuvo muy en claro que quería este sitio web para que sirva de apoyo y estímulo a pacientes y familiares del Síndrome, así como también como canal abierto para el mejoramiento de la investigación y la búsqueda permanente de tecnologías que permitan mejorar la calidad de vida de los afectados.
Una tarde del 2006, recibe un mail de Marcela Vazquez, consultando sobre la enfermedad, al parecer uno más de los que ya recibía pero no... este era diferente. Marcela al conocer la idea que tiene Gabriela presta sus conocimientos para el cometido de la causa y elaboran el portal de Rubinstein - Taybi para Argentina. [www.rubinsteintaybi.com.ar] Saben que Este será el comienzo de una historia maravillosa.
Una tarde del 2006, recibe un mail de Marcela Vazquez, consultando sobre la enfermedad, al parecer uno más de los que ya recibía pero no... este era diferente. Marcela al conocer la idea que tiene Gabriela presta sus conocimientos para el cometido de la causa y elaboran el portal de Rubinstein - Taybi para Argentina. [www.rubinsteintaybi.com.ar] Saben que Este será el comienzo de una historia maravillosa.
Que es?
¿Qué es el síndrome de Rubinstein Taybi ?
El síndrome del Rubinstein-Taybi es un desorden raro sistémico, con variabilidad en su expresión clínica, con una incidencia en la población general de 1/300.000 a 1/720.000.
El síndrome de Rubinstein-Taybi es una enfermedad genética, se trata de una enfermedad sistémica con variabilidad en su expresión clínica. Las principales caracteristicas son retraso mental, pulgares y primeros dedos de los pies anchos (en porra o maza) . Es frecuente la microcefalia y la talla baja.
El síndrome del Rubinstein-Taybi es un desorden raro sistémico, con variabilidad en su expresión clínica, con una incidencia en la población general de 1/300.000 a 1/720.000.
El síndrome de Rubinstein-Taybi es una enfermedad genética, se trata de una enfermedad sistémica con variabilidad en su expresión clínica. Las principales caracteristicas son retraso mental, pulgares y primeros dedos de los pies anchos (en porra o maza) . Es frecuente la microcefalia y la talla baja.
Resolución
Resolución 457/2007
B.O. 17/07/07 PERSONAS CON DISCAPACIDAD Resolución 457/2007 - SSS - Establécense requisitos para la inscripción y reinscripción de Prestadores de Servicios de Atención a las Personas con Discapacidad en el Registro Nacional de Prestadores. Deróganse las Resoluciones Nros. 213/2001, 214/2001, 212/2001 y 568/2003.
Bs. As., 11/7/2007
VISTO lo establecido en el Artículo 29 de la Ley 23.661, Ley 24.901 y las Resoluciones Nros. 213/01, Nº 214/01, Nº 312/01 y Nº 568/03, todas del registro de esta Superintendencia de Servicios de Salud; y
CONSIDERANDO:
Que en virtud de la Resolución Nº 213/01- SSSalud se procedió a la creación, en el ámbito de la Superintendencia de Servicios de Salud, del “REGISTRO NACIONAL DE PRESTADORES DE SERVICIOS DE ATENCION A PERSONAS CON DISCAPACIDAD”, a cargo del Departamento Registros, dependiente de la Gerencia de Control Prestacional.
Que por Resolución Nº 214/01-SSSalud, se habilitó una “SECCION” en el Registro Nacional de Prestadores a fin de inscribir a los efectores que brinden prestaciones bajo las modalidades de Aprestamiento o Formación Laboral, Centro de Día, o Establecimientos Educativos, estableciéndose asimismo el modelo de constancia de inscripción a otorgar por la Superintendencia de Servicios de Salud a estos prestadores, cuando acrediten el cumplimiento de los requisitos de inscripción y permanencia que establece el Servicio Nacional de Rehabilitación y Promoción de la Persona con Discapacidad (hoy Servicio Nacional de Rehabilitación) y por el plazo que el mismo fije.
Que la Resolución citada en el párrafo anterior se publicó en el Boletín Oficial sin su respectivo modelo de constancia a emitirse, situación que fue suplida por la Resolución Nº 312/01-SSSalud, la cual determinó que las constancias serían emitidas por el término de validez de dos (2) años.
Que en virtud de la Resolución Nº 568/03- SSSALUD se procedió a la modificación del Anexo I de la citada Resolución Nº 213/01- SSSalud, extendiendo de pleno de derecho el término de validez de inscripción por el término de cinco (5) años desde la fecha de su emisión.
Que durante el transcurso del presente año comenzarán a caducar las inscripciones ante el REGISTRO NACIONAL DE PRESTADORES DE SERVICIOS DE ATENCION A PERSONAS CON DISCAPACIDAD, debiendo este Organismo establecer los lineamientos generales a fin de proceder a la reinscripción e inscripción de estos tipos de prestadores.
Que se ha verificado la multiplicidad de normativas generadas por esta Superintendencia de Servicios de Salud relacionada con la inscripción de los prestadores que atienden a personas con discapacidad, resultando necesaria la simplificación normativa tendiente a integrar en un solo cuerpo los requisitos y procedimientos que deberán observarse en todos y cada uno de los supuestos contemplados en las Resoluciones citadas en el Visto.
Que resulta imperativo garantizar la continuidad de las prestaciones a cargo de los Agentes del Sistema del Seguro de Salud a favor de sus beneficiarios con los prestadores que obran actualmente inscriptos, conforme el Artículo 29 de la Ley 23.661 y Ley 24.901 y su Decreto Reglamentario Nº 1193/98-PEN debiéndose arbitrar los medios necesarios a fin de cubrir tal contingencia.
Que la Gerencia de Asuntos Jurídicos de este Organismo ha tomado la intervención de su competencia.
Que la presente se dicta en ejercicio de las atribuciones emanadas de los Decretos Nº 1615/96, Nº 096/06 y 131/06 PEN.
Por ello,
EL SUPERINTENDENTE DE SERVICIOS DE SALUD RESUELVE:
Artículo 1º — Deróganse las Resoluciones Nros. 213/01-SSSalud, Nº 214/01-SSSalud, Nº 312/01-SSSalud y Nº 568/03-SSSalud.
Art. 2º — La inscripción y reinscripción de los Prestadores de Servicios de Atención a las Personas con Discapacidad en el Registro Nacional de Prestadores dependiente de la Gerencia de Control Prestacional, se regirá por las disposiciones de la presente y las contenidas en el ANEXO I que pasa a formar parte integrante de la misma.
Art. 3º — El prestador interesado deberá presentar debidamente cumplimentada la documentación exigida en el ANEXO I, sin lo cual no se dará inicio al trámite pertinente.
Art. 4º — Las inscripciones y reinscripciones tendrán una validez de cinco (5) años contados a partir de la fecha de aprobación de las mismas, las que caducarán a su vencimiento en forma automática.
Art. 5º — Las inscripciones de los PRESTADORES DE SERVICIOS DE ATENCION A PERSONAS CON DISCAPACIDAD que caduquen durante el presente año y que den inicio a los trámites ante este Organismo cumpliendo con los recaudos establecidos en la presente Resolución, conservarán su vigencia de pleno derecho hasta la emisión de la respectiva inscripción por el área competente.
Art. 6º — Regístrese, comuníquese, publíquese, dése a la Dirección Nacional del Registro Oficial y, oportunamente, archívese.
Héctor A. Capaccioli.
ANEXO I
REQUISITOS PARA LA INSCRIPCION DE PRESTADORES DE SERVICIOS DE ATENCION A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
1º.- REQUISITOS GENERALES PARA LA INSCRIPCION
a.- FORMULARIO DE SOLICITUD DE INSCRIPCION o REINSCRIPCION
b.- FOTOCOPIA AUTENTICADA de la Habilitación de la Institución emitida por Autoridad Jurisdiccional competente, con indicación de la modalidad prestacional, categorización y cupo.
c.- FOTOCOPIA SIMPLE de la inscripción al REGISTRO NACIONAL DE PRESTADORES DE SERVICIOS DE ATENCION A FAVOR DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
d.- FOTOCOPIA SIMPLE de la constancia definitiva de la Clave Unica de Identificación Tributaria vigente, del propietario o razón social propietaria de la institución.
d.- FOTOCOPIA AUTENTICADA del ACTO DE DESIGNACION del DIRECTOR RESPONSABLE.
2º.- REQUISITOS ESPECIFICOS PARA LA INSCRIPCION
a.- PERSONAS JURIDICAS
- FOTOCOPIA AUTENTICADA del Estatuto o Contrato social con la inscripción en la Inspección General de Justicia, Registro Público de Comercio, Dirección Provincial de Personas Jurídicas o Autoridad Registral Competente.
- FOTOCOPIA AUTENTICADA del acta de designación de autoridades con mandato vigente.
b.- PERSONAS FISICAS (Actividad ejercida en forma UNIPERSONAL)
FOTOCOPIA AUTENTICADA de la inscripción como comerciante ante el Registro Público de Comercio; o FOTOCOPIA AUTENTICADA de la Habilitación Municipal del Establecimiento y FOTOCOPIA AUTENTICADA de la Manifestación de Titularidad de Fondo de Comercio Certificada por Contador Público y Autenticado por el Consejo Profesional de Ciencias Económicas correspondiente a la jurisdicción donde se encuentre la Institución.
c.- SOCIEDADES DE HECHO
Manifestación de Titularidad de Fondo de Comercio Certificada por Contador Público y Autenticado por el Consejo Profesional de Ciencias Económicas correspondiente a la jurisdicción donde se encuentre la Institución y FOTOCOPIA AUTENTICADA de la Habilitación Municipal del Establecimiento.
B.O. 17/07/07 PERSONAS CON DISCAPACIDAD Resolución 457/2007 - SSS - Establécense requisitos para la inscripción y reinscripción de Prestadores de Servicios de Atención a las Personas con Discapacidad en el Registro Nacional de Prestadores. Deróganse las Resoluciones Nros. 213/2001, 214/2001, 212/2001 y 568/2003.
Bs. As., 11/7/2007
VISTO lo establecido en el Artículo 29 de la Ley 23.661, Ley 24.901 y las Resoluciones Nros. 213/01, Nº 214/01, Nº 312/01 y Nº 568/03, todas del registro de esta Superintendencia de Servicios de Salud; y
CONSIDERANDO:
Que en virtud de la Resolución Nº 213/01- SSSalud se procedió a la creación, en el ámbito de la Superintendencia de Servicios de Salud, del “REGISTRO NACIONAL DE PRESTADORES DE SERVICIOS DE ATENCION A PERSONAS CON DISCAPACIDAD”, a cargo del Departamento Registros, dependiente de la Gerencia de Control Prestacional.
Que por Resolución Nº 214/01-SSSalud, se habilitó una “SECCION” en el Registro Nacional de Prestadores a fin de inscribir a los efectores que brinden prestaciones bajo las modalidades de Aprestamiento o Formación Laboral, Centro de Día, o Establecimientos Educativos, estableciéndose asimismo el modelo de constancia de inscripción a otorgar por la Superintendencia de Servicios de Salud a estos prestadores, cuando acrediten el cumplimiento de los requisitos de inscripción y permanencia que establece el Servicio Nacional de Rehabilitación y Promoción de la Persona con Discapacidad (hoy Servicio Nacional de Rehabilitación) y por el plazo que el mismo fije.
Que la Resolución citada en el párrafo anterior se publicó en el Boletín Oficial sin su respectivo modelo de constancia a emitirse, situación que fue suplida por la Resolución Nº 312/01-SSSalud, la cual determinó que las constancias serían emitidas por el término de validez de dos (2) años.
Que en virtud de la Resolución Nº 568/03- SSSALUD se procedió a la modificación del Anexo I de la citada Resolución Nº 213/01- SSSalud, extendiendo de pleno de derecho el término de validez de inscripción por el término de cinco (5) años desde la fecha de su emisión.
Que durante el transcurso del presente año comenzarán a caducar las inscripciones ante el REGISTRO NACIONAL DE PRESTADORES DE SERVICIOS DE ATENCION A PERSONAS CON DISCAPACIDAD, debiendo este Organismo establecer los lineamientos generales a fin de proceder a la reinscripción e inscripción de estos tipos de prestadores.
Que se ha verificado la multiplicidad de normativas generadas por esta Superintendencia de Servicios de Salud relacionada con la inscripción de los prestadores que atienden a personas con discapacidad, resultando necesaria la simplificación normativa tendiente a integrar en un solo cuerpo los requisitos y procedimientos que deberán observarse en todos y cada uno de los supuestos contemplados en las Resoluciones citadas en el Visto.
Que resulta imperativo garantizar la continuidad de las prestaciones a cargo de los Agentes del Sistema del Seguro de Salud a favor de sus beneficiarios con los prestadores que obran actualmente inscriptos, conforme el Artículo 29 de la Ley 23.661 y Ley 24.901 y su Decreto Reglamentario Nº 1193/98-PEN debiéndose arbitrar los medios necesarios a fin de cubrir tal contingencia.
Que la Gerencia de Asuntos Jurídicos de este Organismo ha tomado la intervención de su competencia.
Que la presente se dicta en ejercicio de las atribuciones emanadas de los Decretos Nº 1615/96, Nº 096/06 y 131/06 PEN.
Por ello,
EL SUPERINTENDENTE DE SERVICIOS DE SALUD RESUELVE:
Artículo 1º — Deróganse las Resoluciones Nros. 213/01-SSSalud, Nº 214/01-SSSalud, Nº 312/01-SSSalud y Nº 568/03-SSSalud.
Art. 2º — La inscripción y reinscripción de los Prestadores de Servicios de Atención a las Personas con Discapacidad en el Registro Nacional de Prestadores dependiente de la Gerencia de Control Prestacional, se regirá por las disposiciones de la presente y las contenidas en el ANEXO I que pasa a formar parte integrante de la misma.
Art. 3º — El prestador interesado deberá presentar debidamente cumplimentada la documentación exigida en el ANEXO I, sin lo cual no se dará inicio al trámite pertinente.
Art. 4º — Las inscripciones y reinscripciones tendrán una validez de cinco (5) años contados a partir de la fecha de aprobación de las mismas, las que caducarán a su vencimiento en forma automática.
Art. 5º — Las inscripciones de los PRESTADORES DE SERVICIOS DE ATENCION A PERSONAS CON DISCAPACIDAD que caduquen durante el presente año y que den inicio a los trámites ante este Organismo cumpliendo con los recaudos establecidos en la presente Resolución, conservarán su vigencia de pleno derecho hasta la emisión de la respectiva inscripción por el área competente.
Art. 6º — Regístrese, comuníquese, publíquese, dése a la Dirección Nacional del Registro Oficial y, oportunamente, archívese.
Héctor A. Capaccioli.
ANEXO I
REQUISITOS PARA LA INSCRIPCION DE PRESTADORES DE SERVICIOS DE ATENCION A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
1º.- REQUISITOS GENERALES PARA LA INSCRIPCION
a.- FORMULARIO DE SOLICITUD DE INSCRIPCION o REINSCRIPCION
b.- FOTOCOPIA AUTENTICADA de la Habilitación de la Institución emitida por Autoridad Jurisdiccional competente, con indicación de la modalidad prestacional, categorización y cupo.
c.- FOTOCOPIA SIMPLE de la inscripción al REGISTRO NACIONAL DE PRESTADORES DE SERVICIOS DE ATENCION A FAVOR DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
d.- FOTOCOPIA SIMPLE de la constancia definitiva de la Clave Unica de Identificación Tributaria vigente, del propietario o razón social propietaria de la institución.
d.- FOTOCOPIA AUTENTICADA del ACTO DE DESIGNACION del DIRECTOR RESPONSABLE.
2º.- REQUISITOS ESPECIFICOS PARA LA INSCRIPCION
a.- PERSONAS JURIDICAS
- FOTOCOPIA AUTENTICADA del Estatuto o Contrato social con la inscripción en la Inspección General de Justicia, Registro Público de Comercio, Dirección Provincial de Personas Jurídicas o Autoridad Registral Competente.
- FOTOCOPIA AUTENTICADA del acta de designación de autoridades con mandato vigente.
b.- PERSONAS FISICAS (Actividad ejercida en forma UNIPERSONAL)
FOTOCOPIA AUTENTICADA de la inscripción como comerciante ante el Registro Público de Comercio; o FOTOCOPIA AUTENTICADA de la Habilitación Municipal del Establecimiento y FOTOCOPIA AUTENTICADA de la Manifestación de Titularidad de Fondo de Comercio Certificada por Contador Público y Autenticado por el Consejo Profesional de Ciencias Económicas correspondiente a la jurisdicción donde se encuentre la Institución.
c.- SOCIEDADES DE HECHO
Manifestación de Titularidad de Fondo de Comercio Certificada por Contador Público y Autenticado por el Consejo Profesional de Ciencias Económicas correspondiente a la jurisdicción donde se encuentre la Institución y FOTOCOPIA AUTENTICADA de la Habilitación Municipal del Establecimiento.
lunes 23 de julio de 2007
Problemas físicos
Probabilidades de problemas físicos
Digo probabilidades porque no todos los casos son iguales, en mi caso, que vivo en la Argentina, conozco a varios chicos y también estoy comunicada con mamas de otros países, se encuentran similitudes en los rasgos físicos, pero todos los casos son distintos.
Hay chicos que no pueden hablar pero si emiten sonidos, y chicos que hablan como otro chico que no tiene el síndrome, algunos tienen dificultades para caminar y otros no, lo mas repetitivo es que se demoran mas en comenzar a caminar y necesitan ser estimulados.
Es importante que no “esperen” que el niño tenga un problema puntual y darle la posibilidad de desarrollarse, es fundamental la estimulación que necesitan recibir desde que nacen, pero no en todos los casos se diagnostica en el nacimiento, lamentablemente.
Por encima del 80 por ciento de los niños con RTS tienen algún problema ocular, glaucoma, estrabismo.
En los primeros años de vida, pueden ocurrir dificultades respiratorias, apnea nocturna, infecciones en el oído, así como dificultades a la hora de la alimentación, pobre ganancia de peso, reflujo, estreñimiento severo, glaucoma, cataratas, estrabismo, problemas coronarios y del sistema renal, en los niños también pueden tener algún problema genital.
Las infecciones de oídos son frecuentes con distintos grados de perdida de agudeza auditiva así como los problemas respiratorios los cuales son comunes sobretodo en la infancia y en la niñez.
Los problemas dentales están presentes en 2/3 de los niños. Un paladar alto y arqueado también están presentes en la mayoría de los casos con RTS. Los problemas coronarios están presentes en el 35 – 40 por ciento de los niños con el RTS. Algunos de estos problemas pueden ser leves mientras que otros pueden requerir cirugía. Y en otros casos no ocurrir.
Dedos anchos sobretodo en las yemas de estos y más acentuadamente en los pulgares, en los dedos de los pies son frecuentes las uñas encarnadas, y en los dedos de las manos dedos pulgares angulados (luxos), los cuales se corrigen bajo cirugía.
Digo probabilidades porque no todos los casos son iguales, en mi caso, que vivo en la Argentina, conozco a varios chicos y también estoy comunicada con mamas de otros países, se encuentran similitudes en los rasgos físicos, pero todos los casos son distintos.
Hay chicos que no pueden hablar pero si emiten sonidos, y chicos que hablan como otro chico que no tiene el síndrome, algunos tienen dificultades para caminar y otros no, lo mas repetitivo es que se demoran mas en comenzar a caminar y necesitan ser estimulados.
Es importante que no “esperen” que el niño tenga un problema puntual y darle la posibilidad de desarrollarse, es fundamental la estimulación que necesitan recibir desde que nacen, pero no en todos los casos se diagnostica en el nacimiento, lamentablemente.
Por encima del 80 por ciento de los niños con RTS tienen algún problema ocular, glaucoma, estrabismo.
En los primeros años de vida, pueden ocurrir dificultades respiratorias, apnea nocturna, infecciones en el oído, así como dificultades a la hora de la alimentación, pobre ganancia de peso, reflujo, estreñimiento severo, glaucoma, cataratas, estrabismo, problemas coronarios y del sistema renal, en los niños también pueden tener algún problema genital.
Las infecciones de oídos son frecuentes con distintos grados de perdida de agudeza auditiva así como los problemas respiratorios los cuales son comunes sobretodo en la infancia y en la niñez.
Los problemas dentales están presentes en 2/3 de los niños. Un paladar alto y arqueado también están presentes en la mayoría de los casos con RTS. Los problemas coronarios están presentes en el 35 – 40 por ciento de los niños con el RTS. Algunos de estos problemas pueden ser leves mientras que otros pueden requerir cirugía. Y en otros casos no ocurrir.
Dedos anchos sobretodo en las yemas de estos y más acentuadamente en los pulgares, en los dedos de los pies son frecuentes las uñas encarnadas, y en los dedos de las manos dedos pulgares angulados (luxos), los cuales se corrigen bajo cirugía.
Origen
Su causa es desconocida
La causa del Síndrome de Rubinstein-Taybi (RTS) es desconocida. Es una mutación del cromosoma 16, un cromosoma demasiado pequeño para ser descubierto por análisis convencionales. Es una mutación espontánea, sin que haya razones de herencia, de problemas en el embarazo, de que podamos los padres pensar que algo hicimos mal. No hay ninguna razón para esta mutación, como tampoco para poder prevenirlo.
La causa del Síndrome de Rubinstein-Taybi (RTS) es desconocida. Es una mutación del cromosoma 16, un cromosoma demasiado pequeño para ser descubierto por análisis convencionales. Es una mutación espontánea, sin que haya razones de herencia, de problemas en el embarazo, de que podamos los padres pensar que algo hicimos mal. No hay ninguna razón para esta mutación, como tampoco para poder prevenirlo.
Es RTS?
Cómo saber si se tiene RTS.
El Síndrome de Rubinstein-Taybi, esta basado en el fallo del cromosoma 16. En las personas que tienen el RTS es específico del síndrome unos rasgos físicos así como un retraso en su desarrollo.
La mayoría de los niños con síndrome de Rubinstein-Taybi tienen una apariencia física un poco diferente a su entorno familiar en el momento de su nacimiento.
A menudo es difícil el diagnóstico en el nacimiento, y no se reconocen durante varios meses o incluso años. No hay ninguna prueba medica que ayude al diagnostico del síndrome ya que aunque existen pruebas genéticas no siempre dan positivo siendo el diagnostico basado en los signos y síntomas de la persona que acude a su medico siendo estas las primeras opciones elegidas por el doctor.
Los rasgos físicos más característicos al RTS son; Los rasgos faciales que incluyen un pequeño tamaño de cabeza, pelo espeso con la raíz de crecimiento de este muy adelantado pudiendo llegar a la frente, bastante bello en el cuerpo, nariz prominente, boca pequeña, paladar arqueado, dedos de pies y manos anchos y quizás algo de lo más característicos son los dedos pulgares luxos (una malformación en la ultima falange de estos que hace que los dedos pulgares muestren una angulación de estos). Aunque todo esto nos ayude, no debemos de olvidar que el diagnóstico del Síndrome de Rubinstein-Taybi debe ser realizado por un medico especializado en genética.
El Síndrome de Rubinstein-Taybi, esta basado en el fallo del cromosoma 16. En las personas que tienen el RTS es específico del síndrome unos rasgos físicos así como un retraso en su desarrollo.
La mayoría de los niños con síndrome de Rubinstein-Taybi tienen una apariencia física un poco diferente a su entorno familiar en el momento de su nacimiento.
A menudo es difícil el diagnóstico en el nacimiento, y no se reconocen durante varios meses o incluso años. No hay ninguna prueba medica que ayude al diagnostico del síndrome ya que aunque existen pruebas genéticas no siempre dan positivo siendo el diagnostico basado en los signos y síntomas de la persona que acude a su medico siendo estas las primeras opciones elegidas por el doctor.
Los rasgos físicos más característicos al RTS son; Los rasgos faciales que incluyen un pequeño tamaño de cabeza, pelo espeso con la raíz de crecimiento de este muy adelantado pudiendo llegar a la frente, bastante bello en el cuerpo, nariz prominente, boca pequeña, paladar arqueado, dedos de pies y manos anchos y quizás algo de lo más característicos son los dedos pulgares luxos (una malformación en la ultima falange de estos que hace que los dedos pulgares muestren una angulación de estos). Aunque todo esto nos ayude, no debemos de olvidar que el diagnóstico del Síndrome de Rubinstein-Taybi debe ser realizado por un medico especializado en genética.
sábado 7 de julio de 2007
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